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探讨翻转课堂在高中政治课的运用

发表时间：2021/5/28 来源：《中国教师》2021年7月作者：李华广

[导读] 翻转课堂（Flipped Classroom）是相对于“教师课上讲授知识，学生课后完成作业”的传统教学而言的一种新型教学模式。“翻转课堂”教学模式具有培养学生良好学习习惯、丰富教学内容、提升教学质量、创新教育理论和制度等优势。教师应探究“翻转课堂”教学模式在高中政治课课前和课堂学习模块设计的实践过程，提出并尝试解决“翻转课堂”教学模式在高中政治课中运用存在的问题。

李华广云南省保山市腾冲市第八中学 679100 摘要：翻转课堂（Flipped Classroom）是相对于“教师课上讲授知识，学生课后完成作业”的传统教学而言的一种新型教学模式。“翻转课堂”教学模式具有培养学生良好学习习惯、丰富教学内容、提升教学质量、创新教育理论和制度等优势。教师应探究“翻转课堂”教学模式在高中政治课课前和课堂学习模块设计的实践过程，提出并尝试解决“翻转课堂”教学模式在高中政治课中运用存在的问题。关键词：“翻转课堂”；教学模式；高中政治课中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）7-026-01 翻转课堂在信息技术的支持与运用下，重新规划课堂内外的时间分配，把学习的决定权从教师转移给学生，将原先核心是教师“教”的课堂变成核心是学生“学”的学堂。学生在课前通过微视频等方式自主的完成对基础知识的学习，课堂上宝贵的时间通过师生、生生之间的互动探究来答疑解惑、进行练习，完成对知识的深入理解与灵活运用。一、“翻转课堂”教学模式在高中政治课中运用的意义 “翻转课堂”教学模式注重的是学生的自学，教师则更多的是在课堂上扮演一个组织者、倾听者、答疑者的角色。可以预见，“翻转课堂”会成为传统教学模式中存在问题的解决途径之一，而且也可能为解决更多的教育问题提供新思路。这种与现代教育技术相结合的新式的教学模式符合新课程改革理念，尊重了学生的主体地位、激发了学生的学习热情，带来了课堂教学效果与教学质量的显著提高。二、“翻转课堂”教学模式在高中政治课中的实践在“翻转课堂”教学模式下，学生在课前通过观看微视频、完成配套进阶试题等方式自学有关课程知识，完成知识的传递阶段；学生在课上再通过与同学的合作探究等方式并辅以教师的必要的点拨与协助，完成对知识的内化。所以，“翻转课堂”教学模式在高中政治课中的实践中教师要着重做好课前学习设计和课堂学习设计两个部分。（一）课前学习设计 1.完成教学微视频制作 “翻转课堂”是以教学微视频为切入点的教学模式，学生在课前自主学习的知识大多是借助于观看教学微视频来完成的，因此教学微视频的制作是课前学习设计的关键。微视频制作者将知识内容按照学科逻辑与学生的认知特点划分为若干易于理解的知识模块，运用现代技术手段，整合图片、文字、声音等要素，制作成便于学生使用的学习资源。 2.指导学生自学并及时测评反馈教材是学生基本的学习的材料，是课程实施的物质载体，所以教师要指导学生认真预习教材，并观看教学微视频。学生可以根据自己的实际情况，对微视频进行暂停或回放，自主学习时遇到的不会的问题要做好笔记，对于不会的问题要及时反馈，学生可以通过QQ、微信等方式将自主学习中遇到的困惑与难题反馈给教师，教师做好收集与整理工作，为课堂教学做好准备。（二）课堂教学实施 1.师生共定课堂探究主题探究主题制定的合适与否是课前自学和课上探究能否有效衔接的关键。

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政治教师不仅要从课程标准、教材内容和教学重难点等角度思考探究的主题，还要从学生易于接受的角度等方面与学生共同制定课堂探究主题，国家的大政方针、社会的热点问题都值得师生去探究，还要注意对探究的主题进行情境化、生活化、问题化的处理。例如，目前金银价格逼近开采的成本价，在此背景下，“中国大妈”和“印度大叔”在黄金市场上的再次出现就可以结合人教版高中思想政治必修一《经济生活》第二课中《价格变动的影响》这一框题的内容展开讨论。 2.小组合作探究交流成果合作探究是指以学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，通过教学动态因素之间的互动，共同达成教学目标的一种新型教学方法。在小组合作探究交流学习成果的过程中，教师要有积极的态度，根据学生心理特点有效地指导学生的合作探究。合作探究对于培养学生分析和解决问题的能力、批判性和创造性思维的能力，发展学生的合作交往技能，提高学生的学习成绩，激发学生的学习动机，建立和谐、民主、新型的师生关系，都具有重大意义。 3.教师精讲点拨拓展知识在这一环节，教师进行精讲点拨或对知识进行适当拓展，帮助同学对本课知识构建体系并协助总结。进行精讲的知识应是本课的重难点，即关键性的概念、观点和原理或是多数学生难以理解和掌握的知识和理论问题。教师也可根据本班级的实际情况对知识进行适当的拓展，丰富学生的知识。例如，人教版高中思想政治必修四《生活与哲学》第九课中《用对立统一的观点看问题》这一框题中的主要矛盾、次要矛盾和矛盾的主要方面、次要方面这些概念的含义以及它们之间的关系学生是较难理解的，这时教师就应该通过讲解来帮助学生理清他们之间的关系，解决疑难问题，然后引用习近平总书记“牵牛要牵牛鼻子”的讲话来巩固理解，拓展教学内容。（三）课后过程性评价传统的教育评价，注重的是对评价对象的分等鉴定，而“翻转课堂”教学模式之下的评价应该是一个开放的、多元化的过程性评价。这种素质教育发展性评价体系应以促进学生发展为本，是时代精神的体现，具体来说要做到以下几个方面：第一，评价主体多元化。评价成员不仅包括教师，还包括学生本人、小组成员和家长。第二，评价内容综合化。评价学生个人学业的同时，还要关注如人生观、价值观、学习态度、创新精神、做人的品格、身心素质等其他方面的综合情况。第三，评价指标多元化。评价指标不仅包括基础知识评价和基本技能评价，还要包括思想品德评价、情感态度价值观评价和能力发展水平评价。第四，评价方法多样化。其中最常见的评价方法是量化的笔试测验，但是量化出来的结果，远远不等于一个人的全部学习成果的总和，所以课堂的行为记录、作业完成情况、成长档案、研究性学习成果、社会实践等质性评价法也应被倡导。这种注重过程的形成性评价，是面向未来的评价，是有助于学生全面发展的评价。综上所述，“翻转课堂系统的结构，有利于打破传统的以教师为主的教学模式。因此，在思想政治教学中，教师充分利用翻转课堂的教学资源，从课堂中来到课堂中去。同时遵循学生个体身心发展和个性发展规律，构建互动和谐的教学氛围，从而有利于学生主体教学结构的形成，进一步优化思想政治学科的教学结构。参考文献： [1]崔凤利，高志欢.微课支持下的翻转课堂教学模式设计与研究[J].教育，2018（11 [2]姚娟娟，王文珍.微信支持下中学政治翻转课堂教学模式研究[J].中小学教师，2018（4）.