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浅析初中语文识字教学的重要性

发表时间：2021/5/28 来源：《中国教师》2021年7月作者：向谢

[导读] 很多人认为识字教学是小学阶段语文教学内容，其实在初中语文教学中也应重视识字教学。初中语文识字教学主要是为减少学生作文中的错别字，并在中考中取得好成绩，减少学生因错别字失分现象。笔者结合自身的识字教学经验，现总结几点识字教学方法如下。

向谢四川省泸州市泸县太伏镇太伏初级中学校摘要：很多人认为识字教学是小学阶段语文教学内容，其实在初中语文教学中也应重视识字教学。初中语文识字教学主要是为减少学生作文中的错别字，并在中考中取得好成绩，减少学生因错别字失分现象。笔者结合自身的识字教学经验，现总结几点识字教学方法如下。关键词：初中语文；生僻字；字词积累；教学方法中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）7-015-01 一、初中语文识字教学的不足主观认识不足长期以来,社会上存在一个认识误区:认为识字是小学的事。“中学语文教学对于培养学生掌握字词句的能力的重要性,我们曾经是认识不足的……有的老师就在很大程度上忽视字词句的教学。目前,完全忽视的情况比较少了,但是像‘扫除文字障碍’之类的说法仍旧存在。……这个说法意味着,讲字词句只是手段,目的还在于分析课文,换言之,教字词句的本身,并不是一项任务。”张志功这段话一针见血地指出当前一部分初中教师对识字教学的错误定位。其实不仅教师存在忽视中学识字任务的情况,学生以及社会各界也在不同程度上忽视中学识字任务。青年学生天性“ 狂简”,再加上中学重阅读写作风气的影响, 他们往往认为自己早就过了识字关,根本不重视字词的学习。社会上各类面向中学的高等师范院校除了开设理论性较强的文字课外,根本没有像对阅读写作教学那样,对即将走上中学教育岗位的高师生进行识字教学的教学方法的指导。二、识字教学在初中语文教学中的重要性有的教师认为，都是中学生了，字词教学已不再是重点；有的教师喜欢让学生自己在课下解决字词问题；还有的教师只是在课上检查预习环节时，象征性地检测一下写法和词义。现在的课程改革更强调学生的自主学习，于是有的教师干脆把字词一项忽略不计，留给学生自己去消化理解。如果我们认真研读语文课程标准，就会发现，新课程标准中不仅提出了初中阶段语文的识字、写字要求，而且对识字教学在知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观方面都提出了新的要求。新的语文课程标准强调全面提高学生的语文修养，强调语文课要指导学生正确的理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力和口语交际能力。这就已经把识字、写字能力提高到与读写、交际能力同等高的位置了。可以说当代中学生的文化底蕴如何，某种程度上可以从他的字、词、成语的掌握多少来衡量。字词不但是语文基础的一部分，是学生提高自我修养的一个重要手段，更是提高学生领悟中华文化的一个最具体、最直接的载体。初中学段仍有重要的识字任务，抓好初中识字教学是提高学生语文水平的基础。古往今来，人们学习语文（特别是书面语）首重“字”这个环节。从消极方面说，字掌握不好，会导致错别字难纠正，导致语汇贫乏；从积极方面说，字掌握得好，错别字当然就少，语汇就必然丰富。吕淑湘认为：“有人主张只讲词义，不讲字义，这也是片面的。汉语词汇的基本单位还是一个一个的单字。应该把现代汉语中最有活力的两千来个字（估计不超过此数）给学生讲清楚。

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” 实际教学中，很多教师认为学生已经掌握字典工具书，完全可以自主学习生字词，对于生字的教学就只是读一读、写一写。缺少对字义、字形的讲解归类，更缺乏对字源的探究。学生不知道一个字为什么读这个音、为什么要这样写，自然在使用上也就容易混淆，造成错字、别字。另外还有的学生在初中后认识的汉字比较繁难，而英语却是词与词的组合累加，易识记，从而抱怨汉语难学难记。语文教学的本质就是，培养学生的语文素养，应该立足于培养适应现代社会人的目标，那么，我们培养的学生就应该是离开学校能独立地阅读和表达。因此，让学生在学习语文的过程中提高对于祖国语言文字的理解和运用能力，应当是我们语文教学目的。如果学生对语言文字理解得越深，运用得越好，那么他的语言能力就越好，而语文教学的目的也就达到了。初中是语文知识的积累的重要阶段，而字词学习是积累的一个极其重要的组成部分。我们以课改理念创建初中语文识字教学新模式，改变我们识字教学“少、慢、差、费”的状况。使我们初中的识字教学在做到学生爱学、学了能用、用了不乱。三、识字教学中的字音小技巧初中语文教学中涉及很多多音字，若是不能准确区分多音字，学生则很难理解教学内容，甚至错误理解文章含义。因此，教师要指导学生结合语境区分多音字，从而正确理解文章的含义。例如：“好学”。在形容知识难度的语句中应读三声“好（hǎo）学”，在形容一个人非常喜欢学习的语句中应读作四声“好（hào）学”。对于此类的多音字，教师讲解不同读音的含义，使学生掌握多音字的使用语境；并指导学生与上下文进行衔接，了解整句话语或是文章的含义，或是对人物的描述等，以此判断多音字的正确读音。此外，教师还可以结合动词、名词等性质的不同，指导学生区分多音字。一个字因读音的不同可能做动词、名词、介词等，其雌性不同读音不同，故而教师可以结合词性讲解多音字。如：当字，表示同一时间的介词、或是正在进行时或是动词时等含义时读四声dàng；而在表示过去时、名词或是表示承担等含义时，应读作一生dāng。通过结合不同语境和词性的讲解、理解，使准确掌握区分多音字的方法，从而准确辨别多音字。辨清同音字的形旁，汉字的90%是形声字，形声字是由形旁和声旁两部分组成的，形旁表示字的意义，声旁表示字的读音。对于同音字来说，我们可以用区别形旁的方法辨字形。如：“燥、躁、噪”都读“zào”，怎么区别呢？我们就用“火、足、口”这三个形旁区别：“燥”是“火”字旁，必然缺水，所以“干燥”；而“躁”字是“足”字旁，人气急了就会跺足，所以“烦躁”、“急躁”、“性子躁”、“躁动”就是这个“足”字旁的“躁”；“噪”字是“口”字旁，与口有关的“噪声”、“聒噪”、“蝉噪”就是“口”字旁的“噪”。懂得形旁的意义，是会大大减少写错别字。总之，我们的初中语文教学急需改善识字教学的方法，有效提高我们的识字效率、巩固程度，使学生从音、形、义三方面熟练掌握3000个常用汉字。我们语文老师要改革我们的语文识字教学，让我们的学生爱上汉字、爱上语文、爱上我们的中华文化。参考文献 [1]唐燕；初中语文教学中的小组合作学习四忌[J];才智;2018年18期 [2]李永红；教学的中心任务是培养学生能力——关于初中语文教学的体会[J];经营管理者；2019年13期 [3]陈勇；怎样在初中语文教学中培养学生创新能力[J];科学咨询(教育科研);2018年08期