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小学科学教学中生活化教学策略的运用探讨

发表时间：2021/5/28 来源：《中国教师》2021年7月作者：童林伟黄敏

[导读] 由于小学生的年纪较小，还未形成完善的科学思维，因此在进行小学科学的教学内容的课本编撰时，通常会选择与学生的生活实际有着较为紧密联系的知识内容。而在实际生活之中也存在了大量的科学现象，因此在开展小学科学教学时，利用生活化教学能够充分契合小学科学的教材特征。本文通过“运用教学素材”、“创建教学情境”以及“开展探究活动”三个方面展开讨论。

童林伟黄敏四川省泸县立石镇团结中心小学校摘要：由于小学生的年纪较小，还未形成完善的科学思维，因此在进行小学科学的教学内容的课本编撰时，通常会选择与学生的生活实际有着较为紧密联系的知识内容。而在实际生活之中也存在了大量的科学现象，因此在开展小学科学教学时，利用生活化教学能够充分契合小学科学的教材特征。本文通过“运用教学素材”、“创建教学情境”以及“开展探究活动”三个方面展开讨论。关键词：小学科学；生活化教学；策略方案；学习兴趣中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）7-013-01 小学阶段的学生正处于启蒙阶段，是打基础的关键时期。在这一阶段，学生的知识理解能力和认知能力还未发展完全，因此很难理解过于抽象和繁琐的知识内容。基于此，小学科学教师在教学知识内容时，应当尽可能地简化知识内容，并通过联系学生的生活实际，以贴近生活的教学方式来开展教学，根据小学生的认知特点和学习特征来精心设计教学内容，积极应用生活化教学策略来进行教学，帮助学生掌握科学知识内容，进而培养良好的科学素养，提升学生的科学知识水平。一、科学运用生活化教学素材在当下，小学科学的教材涉及到了自然、环保、化学、生物等各个领域的科学知识内容，但是相对而言，由于总的知识内容有限，因此每一个内容都是“浅浅掠过”，知识容量不大。同时，教材的更新速度也较慢，在一定程度上没有完全跟上时代更新的步伐。而教师作为教学的领导者，就需要在课堂教学的过程中将教材中所欠缺的内容进行适当的补充，并在生活中积极寻找生活化的教学素材，对课堂教学进行延伸和拓展。如此，通过科学运用生活素材，不仅能够使得小学科学的课堂内容更加丰富和富有趣味性，还能够点燃学生的学习热情、激发学生的学习主动性，拓宽学生的学习视野。例如，在学习“简单电路”的相关内容时，教师可以在课前先准备一个小灯泡、电池、图钉、回形针等生活素材。而后将这些实验材料在授课的过程中展示给学生，以此来导入课堂内容。教师：“同学们知道这是什么吗？灯泡里面是钨丝，外面是玻璃泡，再下面是金属壳，那么要如何才能让这个可爱的小灯泡亮起来呢？”在这里，学生就会尝试回忆家里的灯泡，教师可以接着对家庭的灯泡进行简单的介绍，如“家庭用电为220伏交流电，对人体有危险，现在老师拿的是电池为直流电电压为1.5伏，对人体没有危险”。而后，教师通过连接电路来使得小灯泡亮起来，促使学生明白：小灯泡亮起来的关键是要使电流能循环。而后，教师可以在电路中加入开关并提问：“有了开关的好处是？”学生回答：“可以控制灯泡的亮灭。”教师：“同学们的回答非常正确，在我们十字路路口的红绿灯就是使用一种自动双联开关或多联开关来调节它们亮灯的时间的。”如此，在学习“简单电路”这一章节内容时，教师通过合理运用灯泡、红绿灯等学生所熟知的生活内容来开展教学，使得学生能够消除自身对于新知识新内容的恐惧感，帮助学生快速掌握知识内容。二、创设生活化课堂教学情境教师可以在开展教学的过程中，根据具体的课堂教学内容，结合相应的日常生活实际进行课堂设计以及教学规划，进而为学生构建生活化的课堂教学情境，使得学生能够在生活中学习科学知识，在科学知识的学习中发现生活。

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利用生活化教学来创设课堂教学情境，能够促使学生将已有的知识经验和知识内容运用到实际生活之中，进行知识内化，有效地减少了学习中“纸上谈兵”的尴尬现象。另外，通过创设生活化的课堂教学情境，能够充分激发学生的学习能动性，促使学生能够更快、更好地融入到课堂教学之中。例如，在学习“怎样搭配食物”这一内容时，教师可以将班级中的学生进行科学分组，并让每一组的学生都收集家中吃过的食物的包装袋，并在课堂上对包装袋上的成分和配料进行研究和分析，而后导入课程内容“怎样搭配食物”。在教学过程中，教师可以让每一组的学生都说出一种他们在日常中经常会吃到的食物，同时，教师也可以将这些内容在屏幕上用图片或视频的方式呈现出来，创设情境。学生：“青菜、米饭、猪肉、鸡蛋……”。而后教师可以出示“膳食结构金字塔基本方案”，引导学生自主探究刚刚所出现的食物都处于金字塔的哪一层，并思考在进行食物搭配时应该注意什么。接下来，教师可以与学生一起进行总结：我们每天吃的食物都含有这六大类食物，各种营养要素种类要齐全，数量要充足，营养素之间的比例要合理，各种食物之间的搭配要科学。最后，教师可以为学生布置一份“趣味配餐”的任务，让孩子为自己设计一份晚餐食谱并与其他的同学进行交流。如此，通过创建生活化的课堂教学情境，促使学生能够在学习过程中积极发挥自身的创新思维，畅所欲言，提升学生的科学知识水平。三、开展生活化科学实践活动在小学科学的课堂教学内容中，存在的大量与实际生活有关的知识内容，因此小学科学教师在开展教学时，要善于引导学生发现生活中的科学知识，进而做到发现问题、提出问题并利用自己的科学知识来解决问题，充分提升学生的科学素养。因此这就要求学生能够善于利用生活实际中的场景现象以及内容开展学习。基于此，在科学教学的过程中，教师也可以通过开展生活化的科学探究活动来引导学生结合生活实际进行学习。通过开展生活化的科学探究活动，能够促使学生根据自己的生活经验来进行科学知识探究，并在学习的过程中结合自身的科学知识。因此，在教学过程中，教师要开展丰富多彩的实践活动，引导学生积极参与，将知识内容与生活经验有效地结合起来。例如，在教学“植物的一生”这一内容时，教师可以带领学生走出教室，一起观察室外植物的生长状况，而后为每一位学生分发三粒植物种子，让学生培育一株植物，并在植物的成长过程中，对植物的生长过程和生长规律进行详细的记录。如此，通过让学生实地观察植物的成长过程，利用“观察日记”的形式将实验过程以及结论详细的描述和记录下来，就能够充分的培养学生的学习兴趣和学习自信心，同时也能够使得学生感受到科学这一课程的乐趣所在，进而实现科学素养的提升。总而言之，在开展小学科学教学的过程中，教师要将生活化教学模式系统、科学的运用到小学科学的教学之中，进而将生活实际与知识教学进行结合。同时，教师应当合理运用生活化教学资源，并通过创建生活化教学情境、开展生活化教学探究来帮助学生进行知识的深入学习。教师要意识到生活化教学模式对于小学科学教学的帮助以及生活化教学模式的优势，并将其价值最大限度地发掘出来，努力优化教学过程，推动学生素质的全面提升。参考文献：【1】姜伟杰. 浅谈小学科学生活化教学策略的运用[J]. 新课程导学, 2014, 000(023):59. 【2】陈煜晴. 小学科学生活化教学策略[J]. 小学科学:教师版, 2016, 000(003):28. 【3】陈青秀. 浅析小学科学生活化教学策略的运用[J]. 魅力中国, 2017, 000(006):48-48.