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高中生物课堂导入的有效性研究

发表时间：2021/5/28 来源：《中国教师》2021年7月作者：吴翻娥

[导读] 高中生物的学习过程中，教师需要注重课堂的导入，如果教师将课堂导入部分忽略的话，那么学生很有可能一整节课就无法进入学习状态。并且高中生物的许多知识都与学生的日常生活息息相关，同时其中也包含了许多关于自然生物的原理。因此高中生物的内容往往是具有趣味性的，教师充分为学生构思高中生物课堂的导入方式，能够有效的提升学生的学习效率，并且还有助于学生学习理解课堂知识。

吴翻娥山西省吕梁市离石区江阴高级中学 033000 摘要：高中生物的学习过程中，教师需要注重课堂的导入，如果教师将课堂导入部分忽略的话，那么学生很有可能一整节课就无法进入学习状态。并且高中生物的许多知识都与学生的日常生活息息相关，同时其中也包含了许多关于自然生物的原理。因此高中生物的内容往往是具有趣味性的，教师充分为学生构思高中生物课堂的导入方式，能够有效的提升学生的学习效率，并且还有助于学生学习理解课堂知识。关键词：高中生物；导入式教学；有效性研究中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）7-012-01 高中生物中很多内容比较抽象，虽然是生活中的一些具体的生物现象，但是高中生物的学习需要让学生能够从本质中探究生物的规律。高中生物可能对于学生而言就是比较抽象的，因此如果教师没有能够运用良好的导学方式，那么学生也无法集中注意力于课堂之中，从而降低教师的教学效率。因此对于高中生物教师而言，需要思考合适的课前导入方式，我们将针对高中生物中的几个重点内容，为教师构思合适的课前导入方式，从而提升教师的课堂教学质量。一、糖类和脂质的课堂教学构建高中生物的第一大难关就是糖类与脂肪的学习，如果教师在讲解这一方面的知识是对学生的课堂导入方式不合适，那么学生将无法集中注意力在课堂的聆听中，但是这一部分内容的知识点比较零碎，同时学生又容易出现知识混淆的情况，而学生将知识点混淆了，那么在考试时学生也将无法合适的运用知识来解答相应的题目。在学习糖类与脂质的知识时，如果学生无法集中注意力于课堂之中，那么教师很有可能在以后的教学中都会发现，无法集中注意力于生物课堂中，学生失去了对高中生物的兴趣。对于高中生物中开篇章节糖类与脂质教学时，如果教师能够让学生体会高中生物的趣味性，那么学生在以后的高中生物学习中也能够进行自主式的探究学习，从而提升学生的学习效果，因此教师讲解糖类与脂质的专业内容是最重要的就是激发学生的学习兴趣。例如，教师可以引用多媒体进行该部分的教学，教师在讲解糖类时，首先可以将糖类的化学式为学生体现在多媒体的银幕上。这种方式可以让学生先了解清楚糖类的本质是什么，也有利于学生的进一步学习。然后教师在为学生讲解一些生活中的现象，让学生从生活入手，为什么在低血压时需要饮用葡萄糖水。教师从学生的生活入手，就能够让学生学习的知识更贴近于实际，那么学生也会对这些内容感兴趣。教师还可以为学生讲解正常人的平均每天糖量摄入以及脂肪摄入应该为多少，这样教师就能够为学校展现一些基本的生活常识。对于高中生物的开篇教师，就可以利用生活情景的方式为学生展现更贴近于学生认知的教学方式，从而吸引学生的注意力。二、光合作用的讲解引入引用生活情景为学生进行高中生物课堂的引入，能够让学生感受到高中生物课堂的亲切性，从而提升学生对高中生物课堂的认知程度。

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光合作用虽然在生活中的众多绿植中都有体现，但是光合作用的现象不明显，无法用生活情景为学生进行教学，虽然光合作用的讲解是有相应的生物实验，让学生理解的更加透彻，但是如果教师一开始就直接运用生物实验为学生进行讲解的话，那么学生很有可能无法理解教师表达的含义，也就无法进入到课堂的时事学习中。因此针对光合作用的部分教师需要类型创新应用新型的课堂导入方式，让学生体会光合作用的相关生物教学引入方法。对于高中生物中光合作用的教学，教师就可以利用学生的好奇心，将一些疑问设置到课堂的导学阶段，学生有可能无法回答教师的这些问题，但是教师将这些问题可以应用设置铺垫的教学方式。教师可以让学生在学习了相应的内容后，再让学生自行回答这些问题，这样学生不仅能够获取回答问题后的成就感，还能够参与到高中生物的课堂学习过程中，从而提升教师的教学教效率，实现高中生物课堂的导学方法。例如，教师可以询问一些看似与是光合作用无关的问题。比如“为什么在室内共同学习一段时间后，会发现教室的温度远远高出室外的温度？”“怎么在班级中放置一些绿植后，吃的温度比没有绿植时温度上升的快？”，这些问题看似与光合作用不相关，但是实际上又需要通过植物的光合作用进行解释。植物进行了光合作用后，将学生呼出的二氧化碳进行转化后，才能够充分的为教师制造更多的氧气。这样学生才能够更加具体的了解这些问题的原因，从而实现教师问题导学法的高效引入。三、有丝分裂、减数分裂的引入以上两种高中生物的知识教学中，虽然知识内容比较复杂，但是其中的现象也是接近学生生活的，能够从生活中寻找到学生能够直接观察到的例证的。是对于有丝分裂一起简述分裂等相关生物知识的教学，教师就无法直观的为学生进行引入，因为这些生物知识都是通过对于微观细胞的观察才能够发现呢。为了增强高中生物的趣味性，是可以应用相应的微观实验为学生进行教学。教师可以先不告诉学生本节生物课将学习什么样的知识点。教师直接将学生带领至生物实验室，让学生根据教师所叙述的实验步骤一步步完成，再让学生通过观察显微镜中的现象，这样学生就能够直观的通过一些生物现象了解相应的生物知识，从而提升学生的学习效率，并且能够有效的促进教师的导学阶段的相应教学开展。这时让学生观察了相应的生物现象后，再让学生自行总结观察到的现象，这样学生获取的知识点就是通过学生自身观察到的，就能够提高学生对高中生物有丝分裂部分知识的认可度。而在学习减数分裂时，又是以有丝分裂的知识作为基础的这样如果教师能够让学生对有丝分裂感兴趣，那么学生在学习减数分裂时也将是事半功倍的。因此对于这种连环知识点的学习，教师就需要将首个知识点的导学阶段构建得更加完美，这样就能够让学生全身心的参与到教师构建的导学体系中，从而提升教师的教学质量。结语：针对高中生物的教学，教师需要运用合适的导学方法，让学生参与到高中生物课堂的教学过程中，因此教师需要合理的运用导学手段。本文针对不同的生物知识点，叙述不同的导学方法，如何高效提升学生在课堂中的专注度。参考文献： [1]张静. 例谈高中生物学导学案设计的"导学性"[J]. 中学生物教学, 2020(18). [2]程文军. 高中生物问题导学法的探讨与建议[J]. 课程教育研究:学法教法研究, 2019, 000(004):107-108.