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浅析小学低年段作文教学存在的问题及解决措施

发表时间：2021/5/28 来源：《中国教师》2021年7月作者：邓晓敏

[导读]

邓晓敏广东惠州仲恺高新区第二小学 516000 中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）7-043-01 “听、说、读、写”都是语文课程中需要重点培养的语文素养。这些年来，我执教低年段，发现不少学生一提到“写”，就头昏脑涨，苦不堪言。《小学语文新课程标准》中，对第一学段即低年段的写作要求十分简单，但实际教学中却困难重重。一、存在问题（一）缺乏写作兴趣、存在畏难情绪习作就是说话，就是用文字把自己想说的话记载下来、表达出来。本来低年段的学生正处于对世界充满好奇心和探索心的时候，平时很活跃、很爱表达，每天都像喜鹊一样叽叽喳喳。但是当需要把话语转化成文字记录下来时，就变得无话可说了。主要原因是他们识字量本来就少，需要表达的时候总是卡壳。遇到不会写的字得用拼音，可是拼音本身也是学生的知识薄弱点。有的同学一篇写话下来，圈出满满的错字错拼音，自然就有挫败感了。如果作文还有字数要求的话，那学生的畏难情绪就更强了。（二）写作内容混乱、编排不合理在改作文时，我发现有的学生写作文，就像挤牙膏一样。想一点，挤一点，断断续续，内导致容编排得毫无逻辑，结构十分混乱。有的学生拿出一本本优秀作文集，这里抄一段，那里摘几句，东拼西凑，看似花团锦簇，其实文章没有真情实感，甚至文不达意。也有的同学思如泉涌，有很多想表达的，但写的时候，东一榔头，西一棒槌，写着就忘了原本一开始想要表达什么。总的来说，就是缺乏一个写作思路，缺乏对内容的规划。因为逻辑性不强，想到什么写什么，找到什么凑什么，因此写出来的作文大多内容混乱、编排不合理。（三）语文知识积累较少，内容空洞平淡低年段学生的作文，写成流水账一样是常有的事。比如有一次，我让他们写一写自己的周末，不少孩子把自己起床、洗漱、吃早餐、写作业、吃午饭、午休、看电视、洗澡、散步、睡觉的过程一一罗列出来。字数足够多了，但是没有重点和细节。通篇看下来，像是活动纪要，平白无趣。据我观察，就是学生日常的阅读太少，不注重积累。同样是写起床，有的孩子硬邦邦的写“我起床了”；有的孩子注重描写动作，写“我伸伸懒腰，慢吞吞地起了床”；还有的孩子用上拟人手法，写“太阳公公在拍我的屁股，催促我起来”。造成这样差异的主要原因还是因为学生阅读量、知识面的差异。（四）不注重作文与实际生活的联系现在的孩子学习压力大，花在学习上的时间多，课外活动较少。每天主要活动在家里和学校，于是不少学生觉得生活好像每天都是一个样子，普普通通，没什么好记载的。其实不然，生活不是没有美，只是我们没有发现它的美。我们要有意识地培养学生留心观察事物的习惯，用找到的素材丰富文章。然而，我们的学生在这一方面做得还不到位。之所以觉得缺乏素材，是因为平常缺乏观察。如果文章不以生活为基础去写，自然就会空洞乏味或虚情假意。二、解决措施（一）让写作“趣”起来如果学生喜欢写作，就会自主地去学习，并且渴望学得更好、更多。

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因此，想要提高写作水平，培养写作兴趣至关重要。为了培养学生的写作兴趣，在作文教学中，我会想方设法点燃学生对习作的热爱。首先是要肯定学生，先勿论写得水平怎么样，只要他愿意写，我就会尽量找出他文章中的闪光点，大力表扬他。同时要运用多种奖励方式激励学生。我在教学中做了一些尝试，比如在班级设立“小作者奖”，定期把较好的习作在课上念出来，发奖状、合影留念。既让习作者得到肯定，也让班上学生多感受不同类型的文章。我还会指导同学们将自己的文章向《小惠同学》和《童言》校刊投稿，并把他们的文章分享到教室展板、家长群、朋友圈，让他们获得极大的荣誉感。（二）让写作“活”起来想让作文不再一成不变、毫无趣味，就要引导学生观察生活、关注现实，积累写作素材。可是学生对日常生活中的事物习以为常，他们不会去刻意地、细致地去观察生活。其实学生只是暂时没有养成观察的意识，而教师就要让他们把生活和写作联系起来，为他们的自主写作提供更多素材。同时在指导学生练笔时，要减少对学生写作的限制，鼓励他们自由表达自己的创意。多给学生自主选择和表达的机会，让学生喜欢写什么就写什么，想怎么写就怎么写。同样是写春天，可以是一首优美的短诗，一篇记录发生在春天的事情的日记，一段描写春天景物的散文。让学生从写作的束缚中挣脱出来，闯出一番自己的风格。这样，学生才敢写出真实的人、景、情。（三）让写作“顺”起来学生不能只是“爱写、能写”，还得“会写”。得益于科技发展，教学手段丰富起来，对于帮助学生理解素材大有裨益。以前讲看图写话，可能是干巴巴的几幅图，让学生想象其中发生的事情并描述详细，其实对于缺乏阅历的低年段学生来说，是不容易的。可是现在有了多媒体教学，我们可以尽可能地展现给学生看、听、感。学生对事物的认知也就更强烈了，处理起素材来就更得心应手了。同时教师还得传授必要的写作思路和技巧，注意引导、启发学生。比如说五一劳动节，在学生放假的时候，仍然有不少人坚守岗位。所以我会布置学生去对比、去观察，记录一篇“劳动的人”。于是学生就会有意识去留意、去观察。当然，还可以引导学生巧用思维导图。通过思维导图帮助学生理顺写作思路，让文章结构更清晰，也不容易离题。总而言之，勤提醒、多指导，学生才能“有话可写”。（四）让写作“妙”起来想要作文写得好，阅读积累少不了。阅读对写作有多方面的作用，因此扩大阅读量才能让文章“妙”起来。于是我在班上安排了每日课外阅读打卡，并及时反馈完成情况和表扬完成度高的学生。每周开设一节阅读课，做好读书笔记，引导学生学习、掌握阅读技巧和在课上分享自己的阅读收获，形成良好的阅读氛围。还鼓励他们在写作时尝试把积累到的字词句运用起来，不断锻炼其语言的运用能力。同时把自己班上学生作文中的闪光点分享给同学们，在表扬这些同学之余，也能让其他学生有“他能行，也许我也能行”的感觉。在这一系列的尝试中，学生们渐渐地不讨厌作文了、甚至写得越来越好。其实写作教学是一个与阅读、生活等各方面密切相关的复杂的教学，所以接下来我还会思考更多的方式，让作文“趣”起来、“活”起来、“顺”起来、“妙”起来，让学生“爱写、能写、会写”，真正爱上写作，成为“写作小达人”。