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运用“问题导学法”培养高中生数学思维能力的思考

发表时间：2021/5/28 来源：《中国教师》2021年7月作者：孙文献

[导读] 在新课程改革不断发展中，对高中数学教学提出了全新的全新的要求，而问题导学法的应用，也对高中数学教学的开展产生了极其深远的影响，这已经得到了高中数学教师的高度重视。通过加强问题导学法的应用，可以不断提高学生的思维能力、理解能力以及自主学习能力，保证学生较强的综合学习能力，并促进高中数学教学的顺利推进，创造高效的高中数学教学氛围，使学生全身心地投入到教学活动之中。

孙文献湖北省恩施市第三高级中学 445000 摘要：在新课程改革不断发展中，对高中数学教学提出了全新的全新的要求，而问题导学法的应用，也对高中数学教学的开展产生了极其深远的影响，这已经得到了高中数学教师的高度重视。通过加强问题导学法的应用，可以不断提高学生的思维能力、理解能力以及自主学习能力，保证学生较强的综合学习能力，并促进高中数学教学的顺利推进，创造高效的高中数学教学氛围，使学生全身心地投入到教学活动之中。关键词：问题导学法；高中数学；教学运用；思维能力中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）7-038-02 新课程标准在改革的过程中，对高中数学在学科教学上的教学质量、教学模式有了更高标准的要求，因而可以更好的推动高中阶段数学学科教学工作的开展以及教学水平的提高。结合问题导学法在当前高中的数学课堂的具体应用，可以发现传统意义上的数学的教学方式、方法在很大程度上有了改变，这一做法将帮助学生快速的理解并掌握所学习的数学知识。数学在各个学科领域有着广泛的应用，以开发学生的智力、提高学生的发散性思维等方法来提高学生数学知识运用的能力与素养。目前，高中的数学在教学的过程中多是采取填鸭式教育，而忽略对学生思维方式的发散性与创新性的培养。一方面，教师通过问题导学法可以引导学生将理论知识应用到实践中去。另一方面，在学生学习数学时也可以体会到其重要的价值和独有的魅力，更有利于发挥数学在培养学生数学思维能力中有着重要的作用。一、运用“问题导学法”培养高中生数学思维能力的重要意义 1、改变传统教学方式，提升教学效率传统的教学理论认为，教学过程以老师的教学为主，而忽略了学生的教学过程，因此对教育原则的研究多局限于对老师作出规定，而没有指导教学，现代的教育理论认为，教学过程是两者之间的活动，其中学生为主体，教育过程的主要群体不应该再服从，而应如何调整个性学习的方式。从而满足教学的质量需求，同时也可以满足学生对知识的吸收过程和思维过程，培养学生的数学思维能力。 2、调动学生积极性，提升教学质量运用各种游戏教学，在数学的教学过程中，可以适当的使用一些数学性的数字游戏穿插在课堂上，调动学生的互动性。当学生回答对问题之后，应及时恰当地鼓励学生的进步，这样才可以使学生一直保持他们的学习积极性。学生能够亲身感受到数学课堂给他们带来的每一次进步，有利于激发同学们对数学知识的渴望和学习信心的倍增。最后还可以通过一些奖励的方式，去提升学生们在数学课堂学习的积极性。比如：积极回答问题可以奖励一次加班级个人操行分2分，依法学生积极思维，培养学生的数学思维能力。 3、加深师生关系，营造良好学习氛围老师和学生之间应该建立良好的师生关系，以利于学生在和谐、愉快的氛围中健康成长。老师需要从多个方面去关心学生的情绪以及学习的状态，了解学生的最近的学习效率以及对待科任老师的课堂情感等，并且多从学生学习的脚步出发，去鼓励他们的每一次进步和成长。这样不仅仅有利于增进学生与老师之间的情感，同时也可以让学生感受到老师对他的关心，让他更加的有学习的冲劲。老师有时候在了解学生基本情况的时候也应该多注意言辞，有时候一句话可能会让学生失去信心。每个学生的基本情况是不一样的，所以要因材施教，不能够一味的使用同样的手段去看待每一位同学，这样才能够加深老师和学生之间的关系，也能够充分的将导学法在数学课堂上发挥培养学生思维能力的作用。二、运用“问题导学法”培养高中生数学思维能力的课堂运用方式 1、创设有趣的提问教学方式，不断地激发学生的学习行为问题导学法作为一种有效的教学方法，它是以问题为核心的，让学生对问题进行探索。而数学作为一门应用性的学科，在高中数学中，问题一直存在。为了提高教学的有效性，在教学过程中必须创设良好的问题情境。教师要根据学生的学习情况，创设符合教学需求的问题情境。在问题情境中，使学生在解决问题的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯。

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结合学生生活实际，启发学生深思，创设这样的教学情境，能够调动学生的学习积极性，引导学生主动探究知识，让学生形成应用数学知识的意识，提高学生的数学应用能力。 2、制定合适的教学问题，调动学生的问题思维导学法最基本的就是让学生自己能够主动的去思考问题，在老师的引导下，学生们逐渐的做到，独立思考，合作分析问题的状态。因此老师在实施导学法教学的时候，应该适当的提出一些和数学课堂相关的数学性质问题，同时引领同学们进行谈论以及去思考多种不同的解题思维模式，还可以通过问题的深入理解，让同学们去发现问题与知识点之间的联系。这样不仅仅可以达到师生之间的互赢，也可以调动学生们的学习积极性。 3、导学法教数学课程时通过图文结合通图像的结合，更加有利于学生的理解。当我们在学习数学的时候基础知识掌握了，这是一件好事，但是一般掌握和熟练掌握那可是有很大差距的，如果你感觉到自己做题时速度慢，或者独立完成时有困难，可是同学或者老师稍加点拨，那么就说明自己的基础知识掌握的还不扎实，今后就需要多下功夫夯实自己的基础。多做题是有效途径，做题要尽量做历年考试真题，这样可以事半功倍。如果自己做题速度也不慢，但是却很容易出错，不要把这单纯的认为是粗心，这种马虎反映到知识不熟练，自己遇到难题没有思路，一旦有人点拨就能攻克，那么可能是自己思维较慢，通过科学训练是可以改善的。自己可以在解题前多听老师讲解解题思路，解题思路比单纯的方法还重要。因为思路是解题的灵魂。在看难题的解题过程中也要重视解题前的分析，领会解题步骤中隐藏的逻辑关系。通过导学法和数学课程的结合这样不仅仅可以改变学生的这些习惯还可以使他们数学课的思考逻辑、理解水平、解题思路以及成绩都会更上一层楼。三、高中数学课堂采用“问题导学法”培养学生思维能力必须注意的几个问题 1.“问题导学法”模式教学是否只是一个形式。胡适说：多研究些问题，少谈些主义。部分教师只在开展公开课时用“问题导学法”模式教学，目的是提高学生学习效果，营造学生为主体的学习氛围等，但可以看出学生并不熟练此操作，分组合作探究并没有多少学生积极参与进来，因此学生并不能真正从课堂中提高思维。最根本原因是教师本身没有提高认识，在平常教学中还是采取传统教学，以教师为主体。学生的主体地位没有改变，学生被动地接受知识没有改变，学生的探究兴趣没有得到激发，学生并没有深度学习。什么是深度学习呢？教育专家林高明说：深度学习是一种全身心投入，经历思维探索过程，获得深度体验的生命化深刻学习。深度学习有利于知识的迁移和应用，能提升学生在解决问题过程中的创新能力。 2.小组成员的构成应合理安排，使得合作学习发挥作用。合作学习对学生的影响极大，它不仅可以让学生学会独立思考，还能让他们学会与同伴交流合作，培养学生的团队意识。但有些细节操作起来也不容易，以下的问题都可能阻碍到合作学习的效果：（1）组长没有组织能力；（2）成绩好不愿意跟别人的同学分享；（3）个别学生内向，不愿意参与小组的合作学习；（4）小组之间成员有矛盾；（5）各小组的分布不合理，如成绩分布不平衡。针对以上问题，教师应根据学生的各科水平、态度和性格等合理分组，让每个学生在小组都有被需要的感觉，体会到自己的重要性；培养小组组长如何组织小组合作探究等活动，动员组长分享会得到双赢；对全班做思想动员，意识到合作探究的益处。总的来说，在现代的高中数学开展课堂教学的过程中，数学教师可以通过发挥问题导学法在数学教学中的积极作用，进而探索和创新数学课堂教育、教学的新思路与新模式。发挥现代化多媒体信息技术的手段在教育教学中的作用，结合问题导学法在高中的数学课堂教学中的实际应用，改进教学中存在的问题，以此提升高中数学的教学效果。通过“互联网+”新形式更好的实现以学生为主体的教育目标，推动当前科学、合理的现代教育体系的建设与发展，也提高中学数学在教学、教育实践等综合效能，为培养学生的数学思维能力打下坚实基础。参考文献： [1]向申奎.巧妙设计问题，培养学生的数学思维能力[J].数学学习与研究，2016，23(9)：61. [2]谭蕴.问题教学法在高中数学中的实践运用研究[J].新课程(下旬)，2015(10)：108. [3]周文良.妙用“问题导学法”培养学生数学思维能力的思考与实践[J].教育，2015(22)：210.