赵雪冰 辽宁省沈阳市大东区东新小学 辽宁 沈阳 110000
摘要：小学生尽管没有中考、高考的压力,但在此阶段能否打下坚实的语文基础也是十分重要的。课堂是语文教学的重要场所,且优质语文课堂实现的前提是极高学生参与度,因此小学语文教师通过积极引导学生参与进文章朗读,并时刻观察学生的朗读水平,能够有效带动班级整体语文学业水平的提升,从而为小学生提供更为优质的课堂效益。
关键词：小学语文;朗读能力;朗读情境,
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）7-049-01
随着教育改革的发展,现阶段的学科教学更为注重培养学生的综合素养,使其不但能够应对考试需求,而且获得自我发展的关键能力。"书读百遍,其义自见"这句话强调了学习过程中"读"的重要性,学生具备良好的朗读能力能够准确把握所读内容,培养出语文思维和能力,在"读"中感悟和成长。语文课程与朗读的关系密不可分,通过教师的正确引导,实施有效的教学方法,能够显著提升小学生的朗读能力。
1引导学生自主朗读,凸显朗读教学的时效性
教师在进行朗读过程中,要引导学生提升自身的朗读能力,帮助学生形成良好的朗读习惯,让学生通过朗读获得多方面的价值信息。在实施开展朗读教学的过程中,要引导学生借助朗读来感受语文教学内容中,促使学生在朗读的过程中感受到朗读的乐趣,并让学生养成良好的自主阅读习惯。例如,教师在进行《金色的鱼钩》一课的教学时,教师可以为学生播放一些本篇文章的背景资料,让学生了解"长征"的背景,并以此来激发学生对于本篇课文能有初步的认识。同时教师在进行教学时应该结合学生的学习特点进行小组划分,并让学生能以小组合作的形式来进行课文的朗读。教师引导小组中的学生在进行朗读时能进行分段落朗读,并使学生在小组中的学生进行一段话的朗读后,引导学生将认为是文中的重点语句的内容进行标注,并引导学生进行重点朗读,促使学生在小组中分析文章表达的情感。小组中的学生分别讲述完毕后,教师针对学生的情况进行重点分析,帮助学生纠正自身的理解方向。教师借助小组合作的形式进行朗读,学生在小组中相互监督,相互促进,潜移默化的提升了自身的朗读能力。
2创设朗读情境,调动学生兴趣
朗读能力的培养首先应从兴趣培养做起,通过浓厚的兴趣调动学生学习积极性,使其主动开展朗读活动,配合教师完成相关教学实践活动。小学生对直观的、有趣的事物充满兴趣,这正好为教学开展提供了切入点,教师可以创设直观的教学情境,借助信息技术教学媒体辅助情境创设,营造出生动、有趣的朗读氛围,激发学生"读"的欲望。
例如,教学《惠崇春江晚景》时,教师利用多媒体课件呈现《春江晚景》这幅画,营造出直观的画面情境。学生通过观看画面内容,了解诗中包含的竹子、桃花、江河、鸭子、蒌蒿、芦笋、河豚等景物,虽然画面是静止的,但是通过苏轼的描写,使得画面上的景物仿佛灵动呈现,营造出身临其境的环境。学生在朗读中紧扣景物特征,感知诗中描绘的画面,体会诗中表达的情感,为全诗学习打好基础。
3引入新媒体,优化朗读训练方式
在小学语文朗读训练的开展过程中,教师要善于引入新媒体,不断优化朗读训练的方式,提高朗读教学质量。
例如,在小学语文课堂朗读训练的过程中,笔者巧妙地借助多媒体技术手段的应用,引入朗读音频、朗读视频等给学生很好的示范,对培养学生的语感具有重要的促进作用。和传统的朗读训练相比,视频朗读示范,不仅具有较强的感染性,教师还可以借助朗读视频开展表演性朗读,构建高效的朗读教学课堂。
4充分落实生本理念
在小学语文朗读教学中,教师应该高度明确学生是课堂的主体,进而能够在课堂教学工作中充分落实生本教学理念,促使学生能够在参与课堂学习的过程中得到充分的自主性培养提升,促进这一教学工作的高效开展。通过教学方法的创新优化能够有效满足这一教学要求,为学生的自主朗读学习能力培养奠定良好基础前提。
教学案例二:在课堂朗读教学中,教师可以应用小组合作学习的教学方法开展教学,促使学生能够在参与课堂学习的过程中积极参与到小组合作阅读学习中,培养学生朗读能力的同时能够促使学生得到自主性的充分培养提升。通过这一教学方法的应用,能够满足学生自主学习能力培养提升的高度要求。同时,教师应该明确自身在课堂教学中的引导作用,能够引导学生参与到小组自主朗读学习中,形成互助学习环境,有利于学生阅读理解能力培养,促使学生在参与小组合作朗读学习的过程中不断得到朗读能力的培养提升,促进这一教学工作的高效开展。
5培养朗读技巧
诵读教学工作必须建立在引导学生提升对语文知识的认知和解读基础上,依据知识点的关键话题,引导学生良好地掌握文本语言特性和人物角色展开精准的解读和掌控,从而充满感情地进行诵读。由此可见,教会学生诵读方法十分关键。首要工作是语调。语言是依据对语言深层意义和情感从而精准地表现情感的调子,声音是主要的决定参数。各种不同的语调方式可以表现各种情感,文本内容各不相同,知识应用的基调出现了差别。其次为重音。语句中需加重语气进行诵读的词语。例如,诵读《火烧云》一文时,文中描写较好的部分需要选取比较关键的词语加重读音,进而良好地展现文章描写的场景。最后是停顿。若想良好地调动听者的情绪,可以运用停顿的诵读方式。例如,诵读《为人民服务》一文时,在个别词语位置诵读期间需要进行停顿,进而良好地彰显文本中想要表述的情感,展现出语句的中心含义。
6全面落实评价教学
在课堂教学后,教师应该重视落实开展教学评价工作,促使学生能够在参与教学评价工作的过程中得到充分的朗读能力巩固提升,为后期教学工作的高效开展奠定基础。教师应该重视对学生的积极性与自主性进行培养提升,促使学生能够在参与教学评价的过程中得到充分知识巩固掌握,促进教学工作高效开展。
教学案例三:在进行教学评价时,教师可以应用竞赛教学法展开这一教学工作。在教学评价工作中,教师将学生划分为若干学习小组,并且要求学生能够在参与教学评价的过程中以小组为单位进行朗读竞赛。通过这一教学方法的应用,能够促使学生积极参与到教学评价工作中,最终得到课堂所学知识与能力的巩固提升,促进教学工作的高效开展,满足小学语文朗读教学高度要求。
结论
教师应该明确这一教学工作的开展对学生学习与发展的重要影响,能够对当下教学工作中存在的问题进行全面分析,进而进行优化策略研究,满足学生朗读学习需求,促进教学工作高效开展。
参考文献：
[1]于秀青.主题引领阅读——试论《朗读者》对小学朗读指导的启示[J].课外语文，2019（4）.
[2]郁广其.关于小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J].中国校外教育.2018（34）