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探究小学六年级习作的有效指导措施

发表时间：2021/5/28 来源：《中国教师》2021年7月作者：李幼兰

[导读] 受到应试教育的影响，学生对自身认识不足，对周围世界缺乏好奇心和探索欲，语文教师对学生的心理需求挖掘不够，在实际教学中发生教学理论和教学实践偏差的问题，造成高耗低效的现象。语文教师针对高年级学生进行习作教学时，采用合理的教学手段优化习作教学，能提高习作教学的成效。基于此，本篇文章对小学六年级习作的有效指导措施进行研究，以供相关人士参考。

李幼兰广西靖西市第六小学 533800 摘要：受到应试教育的影响，学生对自身认识不足，对周围世界缺乏好奇心和探索欲，语文教师对学生的心理需求挖掘不够，在实际教学中发生教学理论和教学实践偏差的问题，造成高耗低效的现象。语文教师针对高年级学生进行习作教学时，采用合理的教学手段优化习作教学，能提高习作教学的成效。基于此，本篇文章对小学六年级习作的有效指导措施进行研究，以供相关人士参考。关键词：小学六年级习作的有效指导措施中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）7-105-01 引言在小学高年级语文教学中，习作教学占据重要地位，学生的写作水平直接影响他们的语文成绩，并且对之后的学习生活产生重要影响。但是，当前很多小学生对写作有畏难情绪，缺乏写作兴趣，为应付写作而写作。这样的现象对学生的习作训练非常不利，教师在教学过程中有必要根据这些问题调整教学策略，以提升学生的表达能力和语文素养。一、尊重学生的主体地位作文教学的目的是让学生“以我手写我心”，因此，作文教学过程中，语文教师必须尊重学生写作的主体地位，注重学生的整体感受和体验，根据学生的认知水平和写作能力制定合理的教学策略，开展相应的教学活动。作文写作是学生表达情感，传递思想的手段，能够体现学生的价值观和人生态度，写作作品也能直接反映学生的智育水平和德育水平。因此，语文教师在教学中要充分关注学生的情感需求，尊重学生的个性发展，让学生发自内心的表达对某一事物的情感，采用恰当的教学方法让学生展现小学生阶段应有的童心童趣。比如，语文教师带学生开展一次义务植树活动，在参加活动前让学生仔细观察，认真体验，为写作积累素材。语文教师通过让学生真切地体会到手指酸痛，端水桶带来的负重感，以及亲手栽下树苗获得的成就感等，让学生通过真实的感受写出的作品才能妙趣横生。二、挖掘生活，积累写作素材写作来源于生活，更高于生活，语文教师在写作教学中，要引导学生注意观察生活，积累生活经验，培养学生观察生活的能力，让学生能够从生活中获得源源不断的写作素材。小学生的生活圈比较简单，他们的生活主要围绕家庭和学校展开。因此，语文教师在教学中鼓励学生观察家庭生活，每天将家庭生活中发生的趣味小事以日记的方式记录下来。在课堂教学中，让学生试着模仿家长说话的语气和动作，体会亲人之间情感表达的方式，并设置相应的课堂小练，让学生形成感知生活的意识，并注意将观察整理成写作材料记录下来。为了增加学生的生活经历，语文教师还要定期组织各种教学实践活动，让学生体会到校园生活的丰富多彩，为学生积累写作素材创造条件。

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三、结合单元目标，创设情境任务在小学语文习作单元教学活动中，教师可以结合单元目标来创设情境任务，每一篇文章中都是作者结合语言文字精心构筑的时空，在时空中包含了较多的理、意、情，这些都能成为创设情境的要素。例如，在六年级上册第五单元中，教师可以让学生以小组合作的形式去编排夏天来了的情境，有的学生把自己当做小草，有的学生把自己当做花朵，有的学生把自己当做雨滴……教师让学生在情境中去感悟文本中细腻的情感，从而把这种写作手法运用到自己的习作中，可以激发学生的习作灵感，使其拥有更多的写作素材。除此之外，教师要注重整体规划设计，以此来突破难点、重点问题。习作单元中的一切教学内容都是为了服务学生的习作，教师要处理好单篇与单元、单篇与多篇的关系，引导学生精读文本内容，利用“习作例文”“交流平台”“初试身手”来展开习作的整合和关联。同时，教师要给予学生足够的自由发挥、想象空间，让学生通过尝试、了解、发现来做到前后贯通，全面掌握所学知识，拓宽自身的语文知识面，积累更多的写作素材。四、加强写作技巧的训练教师在习作教学时常常说，提升小学生写作能力的关键是要多读书、多练习，优秀的阅读文本，学生可以一边进行阅读赏析，一边体会作者的思想感情和写作手法，并且教师可以引导学生深入思考。这样层层递进的阅读形式，能促进学生写作能力的提升。同时，我们的教学文本都是经过筛选的优秀作品，对文本中描写优美的语句、引人思考的话语可以进行背诵，对作者巧妙运用的写作手法，教师可以指导学生进行仿写，当然仿写的过程，教师要根据难度进行有序的安排。这样有助于学生练习如何对一篇作文进行构思，如何安排作文的脉络，时间久了学生的语言也会受到熏陶，变得优美生动。结合规范的作品进行练习，这对学生之后创造性习作提供了语言和写作手法的基础。当然，对优秀文本的仿写，不是机械的技巧模仿，教师在指导的过程中要注意对学生兴趣的培养，并灵活运用。例如，在学生学习《腊八粥》这一课时，教师可以让学生先进行朗读，感受文章的两个部分：等粥、喝粥，哪个部分写得较为详细，哪个部分写得较为简略，在学习作者对腊八粥的描写后，就可以让学生写一个自己最喜爱的食物。学生在学习后进行习作，有了可以参考的框架，写起来思路就会清晰。结束语写作教学是小学语文教学中的重要组成部分，语文教师在作文教学中要积极采用多元的教学方法，在实践中反复观察和反思，总结教学经验，制定符合学情的教学策略，以鼓励学生积极主动地进行作文创作，提升语文素养。另外，语文教师还要在课下跟其他语文教师交流教学经验，虚心请教他人以优化作文教学水平，提高教学质量。参考文献 [1]吕桂玲.小学高年级作文细节描写教学探究[J].语文天地,2019(24):45-46. [2]朱玲.新课程下小学高年级习作教学的策略研究[J].新课程(小学),2019(08):57. [3]朱恩玉.新课程理念下小学高年级习作教学的策略研究[J].中华少年,2019(23):73.