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试论初中数学翻转课堂的教学策略李芳利

发表时间：2021/5/28 来源：《中国教师》2021年7月作者：李芳利

[导读] 翻转课堂作为素质教育背景下一种全新的教学模式，将其应用到初中数学课堂教学中可以起到显著的作用效果，能明显激发学生数学学习能力，对于增强学生数学学习兴趣具有重要意义。基于此，以下对试论初中数学翻转课堂的教学策略进行了探讨，以供参考。

李芳利蒲城县初级实验中学 715500 摘要：翻转课堂作为素质教育背景下一种全新的教学模式，将其应用到初中数学课堂教学中可以起到显著的作用效果，能明显激发学生数学学习能力，对于增强学生数学学习兴趣具有重要意义。基于此，以下对试论初中数学翻转课堂的教学策略进行了探讨，以供参考。关键词：初中数学；翻转课堂；教学策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）7-104-01 引言翻转课堂是近几年发展起来的一种教学方式，其与传统的教学模式相比较有很大差异，翻转课堂强调的是学生在课前需要自主学习知识，了解到知识要点，同时将自身学习中遇到的问题标注出来，然后在课堂上与其他同学、教师进行讨论，帮助学生解决学习中出现的问题。翻转课堂教学模式可以在很大程度上提高学生的学习主动性，并且能培养学生的自主学习能力、合作探究能力，有助于学生综合发展。一、确定合理的教学目标初中数学应用翻转课堂教学模式需要制定合理的教学模式。教学目标明确之后才能指明学生学习努力的方向，才能促使学生更加投入到教学活动中来。举例来说，在学习初中数学关于“负整数指数幂与零指数幂”的知识点时，就可以采取翻转课堂开展本节课的教学任务。教师需要将本节课的预习任务布置给学生，并让学生观看提前录制好的视频，对本节课所学知识点有初步了解，这样才能为课堂上的深入性讨论奠定基础。课堂教学中教师需要引导学生努力将知识内化，在向本节课教学目标靠近的过程中，梳理教学内容，让学生积极主动参与到课堂讨论中，进而提高教学效率。二、小组合作探究教师根据学生课前检测情况，判断学生实际学习效果，然后让学生说出自己在自主学习阶段存在的问题，教师对这些问题进行归纳总结，并对问题进行详细分类。接着教师将学生分成多个小组，让学生以小组为单位对这些问题进行讨论。在本节课中，对涉及的问题进行归纳整理，主要有以下几个问题：(1）不理解角的表示方法；(2）在利用三角形的三边关系时会出现问题；(3）在计算等腰三角形边长时忽略了三角形的构成条件。教师在检查学生自主学习情况时，也发现了这些问题，如在第1题“写出△ABC的三个角及其三个顶点对应的边”过程中，有学生会将△ABC的角写成∠A、∠B、∠C，学生不理解∠B、∠C的正确表示方法（∠ABC、∠ACB)。教师要指引学生通过小组合作探究的方式来解决这些问题。当然，如果学生在小组合作探究中存在疑惑，教师还需要及时对学生进行启发、指引，确保学生合作探究活动的顺利进行。三、恰到好处地穿插课堂讨论环节，让学生畅所欲言翻转课堂不同于以往的传统教学模式，更加重视学生的想法和个性表达。

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教师要在授课内容中巧妙地搭配讨论内容，让学生有表达的机会，并且在讨论中开拓思维。让学生能独立自主地思考数学问题，是培养学生数学核心素养的重要表现，教师可以向学生抛出问题，由学生抢答，提高学生数学课堂的专注性。而且，翻转课堂教学模式下，学生自主学习基础知识主要在课下，课上部分教师要抓好教学节奏，及时发现学生在解题时遇到的问题并予以解答，帮助学生在数学学习中既有自身充足的积极性，又有教师随时在保驾护航。四、注意教学内容与生活实践的结合性数学与生活有紧密的联系。初中数学在实施翻转课堂教学模式下需要注意教学内容与生活实践两者之间的结合性。结合日常生活开展教学任务可有效避免单纯教学所产生的枯燥感，对于引发学生学习兴趣有重要意义。举例来说，在学习初中数学关于“角”的知识点时，发现不少学生对“两条由同一个端点所引出的射线”该概念认识不清。因此教师就可以将生活中荡秋千时绳子的摆动作为教学案例，帮助学生加深对上述概念的认识。除此之外，教师也可以借助动画视频、图片等演示角的形成，顺利开展本节课的教学任务。在教学任务与生活实践相结合的过程中需要教师们注意学生期间所产生的疑问，要注意充分引发学生好奇心，引导学生主动参与到教学活动中来。五、翻转课堂的开展要遵循教育规律、学科规律翻转课堂是辅助教师授课的有效手段，但不是唯一手段。数学教师开展翻转课堂要遵循初中生身心发育规律和数学教学规律，结合数学课的逻辑特点和抽象特点，因地制宜、因材施教地开展翻转课堂，万不可一刀切。全部内容都用视频授课，学生学习时精神涣散、注意力不集中，并不能很好地学习数学知识。有些教师提前为学生录好了有声有色的微课视频，供学生课前学习使用，但学生的主动意识较差，只是走马观花地完成视频观看，并没有深入了解知识内容，甚至有学生没了教师监督，视频都没有完整看完，导致在正式开展数学课时，学生学习起来出错率极高，教师拍摄视频、剪辑、制作、包装的精力白费，和学生的沟通变少，矛盾变多。数学教师要加强对教学过程的分析，不断完善教学各个环节内容，做好对学生的教育教学结果评价，让信息技术翻转课堂成为提高教学质量的有效途径，提高信息技术教学应用的融洽性。结束语总而言之，在初中数学教学活动中，采取翻转课堂教学模式，可以在很大程度上提高教师课堂教学质量，帮助学生实现全面发展。因此，在实践教学中，初中数学教师必须充分意识到翻转课堂教学模式的实施价值，结合教学内容，灵活的组织学生开展翻转课堂教学活动，促使学生可以更好地学习数学知识，为学生今后良好发展奠定基础。参考文献 [1]谢红兵.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学策略探究[J].考试周刊，2020(25):91-92. [2]郭伟.初中数学教学中翻转课堂的教学策略[J].数学大世界（下旬）,2019(11):57. [3]马跃.略谈初中数学翻转课堂教学策略[J].考试周刊，2019(21):93.