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高中生物教学中合作学习策略应用刍议

发表时间：2021/5/28 来源：《中国教师》2021年7月作者：张静芳

[导读] 在现阶段的高中生物教学活动中，由于受到教学理念、教学体制、教学模式等众多客观因素的影响，导致高中生物课堂教学整体质量下降，难以有效培养学生的学科核心素养，同时降低了课堂教学效率。作为一种创造性的教学模式，合作学习应用在高中生物教学中意义重大，能够引导学生进行生物实践，全面提升学习效率。因而在高中生物教学活动中，教师要加强教学创新，科学合理地使用合作学习这一策略，构建高效的生物课堂。

张静芳云南省文山州广南县第二中学校 663000 摘要：在现阶段的高中生物教学活动中，由于受到教学理念、教学体制、教学模式等众多客观因素的影响，导致高中生物课堂教学整体质量下降，难以有效培养学生的学科核心素养，同时降低了课堂教学效率。作为一种创造性的教学模式，合作学习应用在高中生物教学中意义重大，能够引导学生进行生物实践，全面提升学习效率。因而在高中生物教学活动中，教师要加强教学创新，科学合理地使用合作学习这一策略，构建高效的生物课堂。关键词：高中生物；合作学习；教学策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）7-102-01 引言在高中生物的教学过程中，注重知行合一，即理论知识与实践操作并重，为达到此教学目的，需要教师引导学生均参与到课堂教学活动中。传统教学模式过于注重成绩，忽视学生的综合素质培养，并不符合素质教育教学理念。因此，教师在日常的教学过程中，可以利用合作学习模式来展开相应的教学活动，从而为提升课堂教学效率奠定基础。一、科学设立小组，加强合作交流在高中生物教学中，教师针对学生的综合课堂表现以及作业完成情况来科学设立分组，充分考虑到每一位学生的学习能力、语言表达能力、逻辑思维能力等多方面的内容，以科学合理地设置相应的学习小组，加强小组间的合作交流。教师可以综合学生的课堂表现，将基础知识较扎实且理论实践能力强的学生与基础知识较薄弱且理论实践能力较弱的学生划分一组，将爱说话的学生和不爱说话的学生划分一组。例如，在“能量的来源——光合作用”教学中，教师要综合考虑不同学生的学习能力，由于部分学生对光合作用的原理有深刻的认识，而部分学生对光合作用的过程有深刻的认知，所以要加强学生对光合作用探究历程的学习，来培养学生分析推理的思维能力。通过激烈的讨论，不断增强学生的情感体验，在小组交流合作的过程中，帮助学生进一步加强对光合作用过程的理解。教师还可以引导学生在课下寻找合适的资源来开展相应的实验活动，针对动手实践能力较强的学生，教师可以让他们组建一个模型，模拟植物发生光合作用的过程，借助具体的模型让小组合作学习活动能够更加高效稳定地开展。对于书写能力较好的学生，教师可以分配其记录小组合作学习的成果，可以有效提升小组合作学习的效果。对于思维敏捷的学生，可以让其代表小组发言，说一说小组合作学习的结果和结论，保障小组合作学习活动能够高效稳定地开展。二、合理选择合作学习内容合作学习作为一种非常有效的教学模式，但是并非所有的教学内容都适合采用此种模式来进行教学。合作学习本身具有探究性学习的特点，因此，教师选择的合作学习内容难易程度应该适当，过于简单的内容完全没有合作学习的必要，而难度过大的内容单纯通过高中生的合作学习是难以达到教学目的，而且难度过大会打击高中生的合作学习信心，对其后续开展合作学习活动不利。在此阶段，教师应当结合教材内容来选择那些适宜以合作学习方式进行教学的内容，同时还应当结合高中生的兴趣点、课程教学目标等选择恰当的合作学习方法，这样才能获得最好的合作学习效果。

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例如，在合作学习的过程中，教师可以结合生活实际提出一些探究性的问题，这样能够激发高中生的探究兴趣，从而获得很好的合作学习效果。以《内环境稳态的重要性》这一课的教学为例，在教学完“稳态调节机制”的相关内容后，教师可以让高中生以合作的方式探究这样一个问题。为了激发其探究兴趣，教师可以为其设计这样一个情境:放暑假了，小明十分怕热整天待在空调屋里不出来，没过几天他就觉得自己身体不舒服，头晕头痛、嗓子也痛，检查之后医生说他患的是“空调病”。你能利用内环境稳态的知识来分析一下他得“空调病”的原因吗?此情境中的问题是生活中的常见问题，由于室内环境温度较低，与人体自身温度出现差别，温差较大，体内的神经系统出现紊乱。长时间生活在空凋环境中，人体的神经功能、代谢紊乱从而导致内环境稳态的失调。教师在教学过程中，运用生活化角度来展开教学，可以很好地激发起高中生的合作探究兴趣，从而促使其在合作学习的过程中加深对本课内容的理解，获得较好的教学效果。三、实施小组学习模式，强化教学效果在进行高中生物差异教学的过程中，教师还可以组织学生进行小组学习活动。在小组学习中，学生之间可以自由讨论，相互学习，通过讨论学生的思维可以有效地拓展。不同学生的学习思维相互进行融合碰撞，形成新的思维模式。与此同时，学生之间相互讨论，还可以发现自身思维中存在的问题，并能及时地解决，避免形成错误的思维方式。在开展小组合作学习之前，教师需要做好准备工作，保证相关的教学内容能满足大多数学生的学习兴趣，只有这样才能调动学生学习的积极性。此外，在进行合作学习的过程中，教师可以给予学生适当的引导和帮助，锻炼学生独立思考的能力。与此同时，教师还需要为学生预留充足的思考时间。以高中生物必修二中的“基因和染色体”为例，教师可以运用多媒体技术向学生展示减数分裂的图解，调动学生的学习兴趣。在完成课堂讲解之后，教师可以安排不同层次的学生共同进行课程内容的学习，学生可以根据自己的记忆画出减数分裂图，同组其他的学生可以按照自己的理解讲解图画内容。通过共同学习可以发现，不同层次的学生学习效果有非常大的区别。有些学生的画图水平相比来说比较差，而同组讲解的学生讲解内容却非常到位。不同层次的学生相互学习，对于学习过程中存在的问题进行讨论和研究，共同予以解决。结束语综上所述，在高中生物的教学过程中，教师可以通过合作学习来提高学生对学习的热度，培养学生的创新能力、合作和竞争精神。作为教育的开路先锋，教师要以学生的角度出发，充分尊重学生的主体地位，通过运用合作学习策略来提高生物课程进度，让学生在学习过程中互相学习，从而提高学生的学习成果和整体的学习质量。参考文献 [1]吴旭.高中生物教学中合作学习策略应用及效果[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.2020年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集[C].中国管理科学研究院教育科学研究所:中国管理科学研究院教育科学研究所,2020:2. [2]瞿文超.高中生物教学中合作学习策略应用及效果解析[J].考试周刊,2019(A2):149-150. [3]周兴辉.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].考试周刊,2018(94):170.