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通过分层设计有效帮助小学高年级学生积累数学活动经验

发表时间：2021/5/28 来源：《中国教师》2021年7月作者：李萍

[导读] 小学高年级数学的学习具有非常重要的基础性作用，能够为以后的学习提供有效的支撑，实现学生学习效率的提高。因此教师要注意小学高年级学生数学活动经验的积累，有效帮助学生在以后的学习道路上实现快速发展和提高。分层设计是对小学高年级学生积累数学活动经验的有效手段，要加强对于分层设计的有效研究，提升学生的学习效率。本文对小学高年级数学教学分层设计进行分析，进而提出通过分层设计有效帮助小学高年级学生积累数学活动

李萍黑龙江省黑河市第四小学 164300 摘要：小学高年级数学的学习具有非常重要的基础性作用，能够为以后的学习提供有效的支撑，实现学生学习效率的提高。因此教师要注意小学高年级学生数学活动经验的积累，有效帮助学生在以后的学习道路上实现快速发展和提高。分层设计是对小学高年级学生积累数学活动经验的有效手段，要加强对于分层设计的有效研究，提升学生的学习效率。本文对小学高年级数学教学分层设计进行分析，进而提出通过分层设计有效帮助小学高年级学生积累数学活动经验的具体措施，希望对促进小学高年级数学学习效果的提升做出积极贡献。关键词：分层设计；帮助；小学高年级；积累；数学活动经验中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）7-094-01 引言数学活动经验对于学生数学的学习具有非常大的作用，能够有效促进教师教学效率的提高和学生学习效果的提升，因此教师要有效利用分层设计的理念，加强对小学高年级数学活动经验的积累，实现学生数学核心素养的提升，达到新课程教学目标改革的目的。通过对学生进行科学的分层，有效提高学生学习的效率，实现优势互补，有效增强学生的学习主动性，实现全班学生的共同发展和进步，提高班级的和谐融洽相处。一、小学高年级数学教学分层设计的分析针对小学高年级数学教学分层，教师要充分考虑学生学习的不同层次和个性的不同，展开科学合理的分组设计。每个组内都要有学习优良、一般、较差的学生，同时将性格内向和外向学生进行合理编排，使组内学生达到优势互补，实现小组成员的共同发展和进步。教师可以根据学习能力、逻辑思维能力、口头表达能力等将学生分为A、B、C三类学生，在安排小组内成员时，针对这三种类型，都要包含在内，使小组成员间达到和谐的相处。谈论时，可以积极发言，提出自己的疑惑交由小组内讨论，讨论不成的将疑问报给教师，教师再做进一步的讲解，进而有效解答学生的疑惑。在学习过程中，要由小组内学习成绩较好的学生帮助学习较差的学生，帮助学习较差学生实现巨大进步，同时学习好的学生也得到了巩固和锻炼，对于知识的掌握也会更加牢固。小组内进行积累数学活动经验学习时，成员要积极发言，及时提出自己的想法和见解，为有效促进学生的综合发展做出积极贡献。二、通过分层设计有效帮助小学高年级学生积累数学活动经验的具体措施 1.提高观察力，发展转变思维能力数学活动经验包括观察、实践、归纳和反思等，为积累小学高年级学生积累数学活动经验，必须在许多方面加以发展。教师应注意学生在学习过程中的主体地位。在掌握课本中的基础知识时，教师根据分层设计的理念，在小组合作研究中，鼓励学生积极发言，提高数学的观察力和思维转变能力。这可以有效地促进学生数学活动经验的积累，提高学生的独立思维能力和自行解决数学问题问题的能力，从而使学生对所学的数学知识有更好的理解。观察是数学学习中的一项重要能力，它可以帮助学生发现问题，然后提供解决问题的方向和想法，将抽象的数字符号转换为具体的可理解的知识，从而可以有效地提高学生的学习效率。

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利用分层设计提高观察能力可以帮助学生高效的进行数学的学习，促进学生理性思维的建立，并进一步发展转变思维的能力，这有助于学生养成良好的数学学习习惯并帮助学生思考数学问题。在学习过程中，教师应鼓励学生观察，鼓励学生通过观察找到解决数学问题的方法，并帮助学生在学习数学时评估和使用可观察到的结果。通过观察，不同层次的学生有着不同的理解，通过小组内的讨论，可以使所有小组成员都获得需要的知识，使其更容易地理解相关概念。不仅可以提高学生对数学的学习热情，提高学习积极性，而且可以促进学生的理解，帮助学生将相关知识内化续收，增强他们的数学活动经验。 2.鼓励学生在生活实践中积极思考数学问题，提高应用能力在获得数学活动经验过程中，教师应注意保持学生的个性特征，尊重学生的个体差异，结合实际，使所获得的数学知识能够有效地解决生活中的问题并发挥作用，在课本和生活之间建立联系。数学来自生活，离不开生活实践，数学的产生主要用于解决生活中遇到的各种实际问题。因此，教师应鼓励学生在学习数学的同时进行实践练习，并通过实践积极思考。在实践中，学生可以更清楚地了解解决问题的技巧，鼓励学生独立探索问题的答案，并提高他们独立思考的能力。通过生活实践，可以帮助学生加深对相关知识的理解，并帮助学生有效地学习新的数学知识。在学习欲望的驱使下，它可以大大提高学生的学习主动性，比简单的课本中的公式和概念更容易理解。同时还可以更好地捕捉学生在核心活动中的经历，突出学生的个性，增强不同层次学生获得数学应用能力，达到灵活运用的目的。 3.提高学生的总结能力在日常教学中，教师应鼓励学生总结所学知识，并提高他们加深对知识的理解的能力。在分层设计下，学生根据自己获得的数学活动经验，积极进行交流谈论，可以获得别人的成果，达到共享学习成果的目的。有效提高学生的数学思维能力，并鼓励学生回顾和反思教学思想，从而使学生对数学学习有更准确的理解。通过研究学生学习规律和简单的计算，教师可以教给学生一些方法以概括这些公式的规则，然后了解这些运算的性质并帮助学生灵活地使用相应的规律。学生要进行主动思考，这使复杂的计算变得更加容易理解和掌握。不同层次的学生有不同的想法，通过分层设计可以提高学生思考的灵活性，还可以提高他们解决问题的能力。结论在小学进行数学教学时，教师应注意学生的数学活动经验的积累，充分利用分层设计，发挥学生的学习主体地位，让学生积极参与学习活动。通过观察、思考、实践、反思和总结，有助于学生知识的积累和逻辑思维的发展，也提高了学生的数学活动经验。教师必须尊重学生的个性并丰富教学方法，提高学生在核心活动中积累经验的效率，可以使小学数学取得更好的学习成果，并为进一步提高学生的综合素质做出贡献。参考文献： [1]陈燕妮.小学数学“图形与几何”领域基本活动经验教学策略研究[D].苏州大学，2016 [2]章进锋.关于小学生数学基本活动经验积累的“四段”论[J].教育教学论坛，2016（09）：274-275 [3]刘太祥.反思三个关键点，促进数学活动经验的积累[J].小学教学参考，2015（26）：82