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劳动教育在中职实践活动中的课程体系构建

发表时间：2021/5/28 来源：《中国教师》2021年7月作者：吴为为

[导读] ：劳动素养是对中国特色社会主义建设者和接班人素质培养的新要求，是《中国制造2025》的技术技能型人才素质内核。为构建德智体美劳全面发展的教育体系，针对中等职业学校劳动教育形式单一、学生劳动观念薄弱的现状，以寻找劳动和教育的结合点，从课程思劳、实践活动、创新创业、思政教育、校企合作五个方面，论述劳动教育如何参与中职教育的课程体系构建。

吴为为四川核工业技师学院内容摘要：劳动素养是对中国特色社会主义建设者和接班人素质培养的新要求，是《中国制造2025》的技术技能型人才素质内核。为构建德智体美劳全面发展的教育体系，针对中等职业学校劳动教育形式单一、学生劳动观念薄弱的现状，以寻找劳动和教育的结合点，从课程思劳、实践活动、创新创业、思政教育、校企合作五个方面，论述劳动教育如何参与中职教育的课程体系构建。关键词：劳动教育；中职教育；课程体系中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）7-126-01 为构建德智体美劳全面培养的教育体系，中共中央国务院在2020年3月2日提出《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出，要求坚持立德树人，坚持培育和践行社会主义核心价值观，把劳动教育纳入人才培养全过程，紧密结合经济社会发展变化和学生生活实际，积极探索具有中国特色的劳动教育模式，创新机制，注重教育实效，实现知行合一。中小学开展“课程思政”，利用教学主战场——“课堂”，要求各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。 “做中学、学中做”，劳动精神、劳动观念、劳动行为是学生劳动素养的核心组成部分，职业院校劳动教育应得到落实，而非虚化、窄化、或泛化。在《国家职业教育改革实施方案》中鼓励学校开设实践活动，明确指出职业院校的“职业技能实训基地建设有待加强”，那么劳动教育的实践活动从内容到形式的设置都需要细化、丰富。一、模拟职场体验职业教育相较于普通教育最大的区别与特色便是“职业”二字，各专业为了使培养的技能人才更好地适应市场需求，学校在充分利用第二课堂塑造学生技能种类多样性的前提下，可以设置一个专门的功能分区——用于打造“模拟职场体验区”。在体验区里设有达到行业标准的实训设备（设备系统是用于教学的仿真系统，能最大限度还原真实工作场景）、与实际工作环境相一致的软装（含装修、图片、文字布置等），并要求进入体验区的学生必须身着相应的工作服装。教师需提前在系统中录入训练项目，使进入模拟职场体验区的学生能快速融入角色并通过完成各种实践项目感悟工作中脚踏实地与认真负责的重要性，摒弃浮躁、好高骛远等不良情绪。二、参与社会实践和志愿者服务家校共育，一直以来是社会倡导地教育模式。让学生走出教室，让学校与家庭和社区联合，按照学生年龄、学段层次设定劳动任务，也可以根据专业特点发布任务卡，如学前教育专业三年级学生已经学习《幼儿园游戏》、《幼儿文学阅读与指导》等高阶专业课程，可要求学生带领幼儿一起完成幼儿游戏、给幼儿讲读绘本故事等任务。又如该专业一年级学生只学习了《乐理与视唱》、《唱歌与幼儿歌曲弹唱》、《键盘与幼儿歌曲伴奏》等基础专业课程，可要求学生带领幼儿跳幼儿舞蹈、教会幼儿吟唱幼儿歌曲等任务。举行 “家庭劳动能手”、“社会劳动义工”等活动，让学生运用所学知识在实践过程中领悟奉献精神，学会承担责任，珍惜他人劳动成果等。

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三、加入社会公益活动学校可以利用特殊节日组织学生参与社会公益活动，举行如“植树节•还大地一片绿色”、“五一劳动节•感恩环卫工”、“八一建军节•致敬人民的卫士”、“教师节•老师，今天请休息吧”等活动，让学生体会不同行业的劳动者为社会做出的巨大贡献。学生以角色扮演的形式体验，借助近距离接触的方式了解不同行业的工作模式。通过参观学习劳动模范的事迹材料，感受各行各业优秀劳动者的榜样力量，对学生的成长发展起到示范引领的作用。四、打造劳动实践体验区学校应开展丰富多彩的第二课堂，根据专业特色打造劳动实践体验区，组织学生参与劳动实践，如农林类专业——“花香四溢、绿海浮沉”；烹饪专业——“校园文化美食节”；交通运输类专业——“汽车诊所”、“汽车美容院”；休闲保健类专业——“造型屋”；计算机信息技术类专业——“Q漫形象设计”；文化艺术类专业——“XX大舞台”；养老服务类专业——“夕阳红• 暖意浓”等。结合专业所学知识，让学生面对“第一市场”（学校）时服务顾客（师生），经过在校内期间的不断改进，甚至可以将优秀劳动实践体验区推广至学校周边的社区，真正实现专业为行业、社会服务。五、劳动教育与创新创业教育相融合创新创业是以培养具有创新精神、创业意识、创业能力和社会责任感的开拓性人才为目标的一种新的教学理念与模式。而劳动教育的目的是引导新时代的职教学生在劳动创造中追求幸福感、获得创新灵感，培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的技能技术人才。创新创业教育本质是培养学生具备企业家精神，而企业家本身就是劳动者，因此劳动教育应该与创新创业教育相融合。在创新创业教育的课程体系中，结合专业特点强化本专业的劳动伦理品德教育、劳动法律法规教育及就业趋势教育，帮助学生更好地结合专业学习发现创业机会、预测创业风险、强化创业管理。凯兴斯泰纳认为，“并不是所有的劳动都具有教育意义和教化价值。对于劳动教育而言，我们先要明确什么样的劳动才能被视为教育学意义上的劳动，才能进一步思考这样的劳动能够产生什么样的教育作用”。劳动教育是推动人才培养向德智体美劳全面发展的必然途径，新时代的劳动教育必须打破学科、学段、专业的界限，开发适合职业教育的新型劳动教育模式，在参与课程体系构建中全方位、多层次的深度融合，改变以往单一、淡薄的教育模式，发挥劳动教育的人本价值，提升中职教育的人才培养质量，服务技术技能人才成长。【参考文献】 [1]习近平.坚持中国特色社会主义教育发展道路，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[N].人民日报，2019-09-11（01） [2]中共中央国务院.关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见[N].人民日报，2020-03-20（01） [3]王晴.黄炎培劳动教育思想的新时代应用[J].职业教育研究,2019（12）：92-96 [4]于雅，邓宏宝.新时代中小学劳动教育的目标定位与途径选择[J].职业启蒙教育,2019（12）：21-25 [5]林凌.学校情境中的劳动：为何与何为[J].苏州大学学报,2020（1）：98-106 [6]林克松，熊晴.走向跨界融合：新时代劳动教育课程建设的价值、认识与实践[J].湖南师范大学教育科学学报,2020（2）：71-77