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民间故事在幼儿园大班语言教学活动中的实践研究

发表时间：2021/5/28 来源：《中国教师》2021年7月作者：王俊霞

[导读] 在学前教育阶段，故事是幼儿输入语言的重要途径。在民间故事教学中，教师应当引导幼儿关注细节，鼓励幼儿“输出”语言，续编故事，培养幼儿的理解能力和表达能力，提升幼儿的自信心和成就感。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对民间故事在幼儿园大班语言教学活动中的实践提出了一些建议，仅供参考。

王俊霞陕西省延安市洛川县凤北幼儿园 727400 摘要：在学前教育阶段，故事是幼儿输入语言的重要途径。在民间故事教学中，教师应当引导幼儿关注细节，鼓励幼儿“输出”语言，续编故事，培养幼儿的理解能力和表达能力，提升幼儿的自信心和成就感。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对民间故事在幼儿园大班语言教学活动中的实践提出了一些建议，仅供参考。关键词：民间故事;幼儿园;大班语言;教学活动中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）7-123-01 引言在活动开始前，教师可以和幼儿一起讨论，搜集材料，创设适合幼儿喜爱的语言区环境。尤其在民间故事教学中，根据故事的不同，教师可以创设不同的语言对话环境，利用故事中的情节布置游戏环境，并根据故事中的人物制作手偶、皮影、布袋娃娃等，让幼儿与环境和材料对话，发展幼儿的语言能力。一、民间故事定义民间故事有广义和狭义之分，广义的民间故事是“由劳动人民以口头创作的，并在人们中间广泛传播的所有叙事作品，其中包括神话、传说、生活故事、笑话寓言、童话等等”;狭义的民间故事是“不包括神话传说，是富有幻想色彩和现实意味的口头散文叙事作品”。本文使用的民间故事是指由劳动人民口头创作的、在人们中间广泛传播的具有礼仪教育意义的叙事作品，包括神话、传说、生活故事、笑话、寓言童话等。二、幼儿园语言教学的实际意义（一）助力幼儿高质量地参与学习活动语言是人类参与社会生活的必备技能，同时也是幼儿学习科学文化知识的前提条件，在幼儿园语言教学活动的开展和引领之下，幼儿不仅能够从中获得语言表达能力的提升，对语言、文字的理解能力也随之有所进步。幼儿在参与科学文化知识学习的过程中，能够提升理解和掌握教师所教知识的速度，以使其感知到语言学习的快乐，并在获得愉悦感与语言学习成就感的同时，从中获得更多的参与学习活动的信心，也助力幼儿学习效率的进一步提升与发展。（二）助力幼儿发展健全的人格幼儿园语言教学活动的开展能够帮助幼儿学习正确“接收”和理解他人的信息，还能够引导幼儿正确表达自己的内心想法和意图，这不仅是良好沟通能力的体现，更有助于促成幼儿人际关系的构建。进而使幼儿在与人沟通、学习知识、开展生活的过程中，能够获得学习兴趣的培养、学习主动性的提升、学习持续性的发展，这不仅有助于培养幼儿良好的学习习惯，更有助于促成幼儿健康、健全人格的成长与发展。三、民间故事在幼儿园大班语言教学活动中的实践（一）结合幼儿年龄特点进行有效教学 1.找准故事中“男女一号”幼儿理解故事的一个重要切入点，是故事中的形象人物。因此，在教学时，教师要会分析人物的特点，引导幼儿观察人物，分析人物的心理特征，加深对人物的理解。2.重点事件，引发思考在民间故事中，有一些情节是故事的高潮，跌宕起伏，很吸引幼儿。如在教学《鹬蚌相争》时，教师可以重点抓住鹬蚌相争的场面，用手指的各种形态来表演鹬和蚌相争的故事，加深幼儿对这个故事的了解。

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3.借助道具，丰富故事幼儿的思维具有很强的形象性，所以在教学中，教师可以利用图片、道具等，使故事形象化，活化故事内容。4.化繁为简，赋予时代意义在教学中，教师要对一些民间故事进行加工，提取其精华，赋予其时代意义，让幼儿理解故事蕴含的道理。（二）鼓励幼儿续编故事，培养幼儿学会欣赏鼓励同伴在培养幼儿自主表达能力的同时，教师可以引导幼儿对民间故事进行续编。借助民间故事续编这一载体，发现问题、认识问题、解决问题，发现自身的不足，学习同伴的优点，能够发现他人的闪光点，培养幼儿学会欣赏、互帮互助、互相鼓励、沟通交往的能力。学会鼓励他人，是语言表达教育的重点。教师可以故事的续编为载体，引导幼儿对他人以及他人的故事进行欣赏。由于幼儿逻辑思维能力较弱，教师可以在幼儿发言之后，进行归纳性复述，以此对幼儿的表达进行梳理和总结。（三）故事引导，锻炼幼儿的语言倾听能力幼儿园的幼儿喜欢听故事，故事也是新时期幼儿教育中的重要组成部分，在语言教学活动的组织与开展过程中，教师便可以尝试以故事的形式对幼儿进行语言教育，在优化语言教学氛围的同时，也使幼儿在听故事的过程中，既能够获得语言倾听专注力和倾听能力的有效锻炼，又能够在感知故事趣味性和教育意义的基础上，进一步学习语言表达，学习正确进行语言表达，促成语言教育效果的事半功倍。（四）围绕故事开展各类活动《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是能够创造一个能使他们得到积极应答的语言环境。”在新型教学理念的引导之下教师便可以根据幼儿的成长特点与思维规律，为其创设语言教学情境，使其在具体的事物和真实的场景引导之下，能够获得不一样的学习体验，也能够在情境的感染之下主动进行语言表达，获得语言表达能力的优化与成长。如，民间故事小主播“给弟弟妹妹讲故事”活动是幼儿提出的新想法。由于小班新生刚入园，有一个过渡期，中班和大班幼儿提出了可以给弟弟妹妹们讲故事的想法。一开始，故事由几个幼儿轮流讲，后来看小班的弟弟妹妹反应很好，中班和大班幼儿又加入了角色游戏。同时，为了增加活动的趣味性，笔者发动家长一起用废旧材料制作每个故事的道具和服装，再指导幼儿配合使用这些道具。结束语综上所述，在学前阶段的民间故事教学中，教师不仅需要以良好的阅读教学方法培养幼儿的阅读习惯，还应当利用幼儿对民间故事的兴趣，以说演结合、观察并表达特点、鼓励他人等活动引导幼儿进行语言积累、语言表达。在实际的引导过程中，教师应当及时发现幼儿基于民间故事的语言表达的需要，在幼儿表达后给予鼓励及正确的示范引导。这些策略与幼儿的实际能力相契合，并且能够促进幼儿语言表达能力的发展。参考文献 [1]王莹莹.浅析将民间故事融入幼儿园教育活动[J].好家长,2020(78):85. [2]王莹莹.民间故事融入幼儿园教育活动的实践研究——以镇江市Y幼儿园为例[J].家庭生活指南,2020(05):9. [3]田有财,白晶晶.民间故事在幼儿园语言教育活动中的开发与应用[J].新智慧,2020(08):68.