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核心素养视域下中职语文情境化课堂构建

发表时间：2021/5/28 来源：《中国教师》2021年7月作者：于红艳

[导读] 在中等职业学校，许多教师重视学生的专业课，忽视了基础文化课对提高学生综合素质的重要性；情境课堂的建设将使基础学科的学习多样化，使学生在专业知识学习的情况下也能兼顾文化课程的学习，充分促进中职学生综合素质的提高和发展。

于红艳利川市民族中等职业技术学校湖北恩施 445428 摘要：在中等职业学校，许多教师重视学生的专业课，忽视了基础文化课对提高学生综合素质的重要性；情境课堂的建设将使基础学科的学习多样化，使学生在专业知识学习的情况下也能兼顾文化课程的学习，充分促进中职学生综合素质的提高和发展。关键词：中职语文；核心素养；问题情境；实践情境中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）7-119-01 语文学科核心素养是学生在学习过程中必须具备的学习品格和关键技能。其主要的内容包含语言的理解与运用、思维的发展与提升、审美的发现与鉴赏以及文化的传承与参与等几方面的重要内容。中职语文学科素养是语文学科教育功能的体现，也是在教学过程中引导学生形成正确价值观的主要依据。中职语文应从单纯的知识学习，转向语文情感的培养，借助多样化的语文课堂教学模式，逐步培养综合型人才。一、利用问题情境提升学生语言能力语言理解和应用是学生在语文学习过程中必须掌握的基本能力。它是通过丰富的言语实践，引导学生逐步掌握语言的特点和运用规律，从而形成自己的语言特色的过程。只有这样，语文课堂上所学的语言知识才能有效地应用到具体的情境中，才能有效地与实际情境进行沟通。比如，在“古典的魅力”一章节包含了多样化的文言文文本，在教学过程中，像《庖丁解牛》、《廉颇蔺相如列传》，通过文言文的形式，让学生了解白话文之外的另一种语言表达方式。相对于白话文来讲，文言文稍显晦涩难懂，一部分学生可能存在畏难情绪；基于此教师通过问题情境的创设，结合新课程标准的要求，将文言文的学习按照具体的思路进行分解与划分，让学一步步的了解文章内容，理解文章寓意。教师提问“同学们，大家对都知道哪些古代圣贤呢？都对他们有哪些了解呢？比如说孔子，他有哪些著名的言论或者文章，谁能够分享一下呢”？通过简单的话语引出当堂课的主题，结合学生课前的预习内容，引导学生主动分享自己的预习收获。教师继续启发：看来同学们都做了充足的预习工作，对作者的了解也是比较深刻的；我们来看一看这篇文章到底讲了什么样的内容呢？体现了庄子什么样的思想呢？对我们今天的生活和学习又有哪些借鉴意义呢？通过不同形式的问题情境的创设，教师将文言文的学习简单化，一方面能够降低学生的心理难度，另一方面也能够让学生感受文言文的语言魅力，在章节的写作练习和口语练习课堂上，教师可以结合本章节的文本特色，是这让同学们用文言文创作一个小作品，增加学生对于文言文的理解和运用能力。二、利用探究情境拓展学生思维能力探究情境是提高中职语文课堂学生思维能力的关键措施。通过合作探究情境的创设，教师可以让学生以合作探究的方式交流、交流和分享教师原来讲解的内容，在探究过程中享受语文学习的乐趣。以《庖丁解牛》为例，在文章层次分析与研究的过程中，教师除了与学生一起设计思维导图之外，还可以将内容层次的划分交给学生，让学生自主的探索文章的层次以及每一个段落的不同内容。

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于是教师将学生分为几个学习小组，在不限定方式的前提下，让学生们以自己的方式展现出小组对文章内容的理解，然后在课堂上进行分享和交流。小组的分享结果如下：技艺高超的解牛场面、动作、声响，庖丁分析解牛之道，总的概括，解牛的三个境界，用刀的结果以及原因，技艺虽高超，却不掉以轻心，怡然自得的成功神情。这些述形式简单的将文章的思路展现出来，并总结了其中的关键语句，这对于学生更加深刻的理解文章的内涵有着十分积极的意义。通过创设探究情境，学生不仅能掌握保定解牛的基本内容和知识，还能掌握文章的语境和水平。最重要的是掌握学习文言文的思想和方法；从简单的学习一篇课文，逐渐扩展到学习类似的文章，有效地拓展了学生的思维，逐渐形成符合自己学习特点的学习习惯，这对学生今后的学习和工作都有非常积极的影响。三、利用多媒体情境提升学生审美能力借助多媒体情境的创设，教师在课堂上引导学生结合教材内容，对网络文化的美丑进行深入研究，提高学生的审美发现和鉴赏能力，从而进一步避免网络上一些丑恶现象影响学生正确价值观和人生观的形成。例如“母语的芳芬”一章节内容，从语言的演变、道语言的功能、再到语言的运用，再到语文综合实践活动的母语之美活动的开展，处处都散发着母语的魅力。然而，目前网络语言却完全丧失了母语的语言魅力，甚至以丑为美的现象比比皆是，更重要的是一些学生、老师甚至没有认识到自己随波逐流，跟随网络语言的危害，而对于不使用所谓的“潮流用语”的人加以排斥。这不仅是教育的悲剧，也是我们民族的悲剧。在多媒体情境创设过程中，教师将网络语言暴力的现状与社会热点问题的讨论、母语之美结合起来，从正反两方面探讨和分析语言使用之美，使学生真正认识到什么是真正的美，什么是正确的价值观和人生观。四、利用实践情境提升学生文化素养传统文化融入课堂不仅是知识的整合，更是一种精神的引导。从教材的编排可以看出，语文课程不仅要求学生学习知识，而且通过综合实践课引导学生提高综合素质，每一章都安排了相应的综合实践课。例如，以“古典的魅力”教学时，我们可以将传统文化融入综合实践活动的过程——中国古代文化知识竞赛。古代文化知识、古代文字游戏、古代文学名著等都可以成为学生知识竞赛的内容。知识竞赛前，学生通过互联网、学校图书馆等渠道自主收集整理资料，整理古代文化知识内容，有效丰富了学生传统文化知识的积累，同时也提高了学生的文化素养，这对学生语文综合素养的提高有着深远的影响。总之，构建以核心素养为指导的中职语文情境课堂是新课程改革的重要举措之一。通过创设多样化情境，培养学生的各种核心素养，全面提高语言理解和应用能力，拓展思维维度，提高审美发现和鉴赏能力，促进学生文化素养的提高和发展，为今后的学习、工作和生活奠定坚实的文化基础。参考文献 [1]张小雯.情境教学法在中职语文教学中的应用[J].教育艺术,2020,(08):32-33. [2]高瑜.基于有效情境创设运用的中职语文教学策略探究[J].现代职业教育,2020,(46):36-37. [3]夏明春.新课程标准下中职语文学科核心素养的培养策略[J].教育科学论坛,2021,(06):56-58.