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中职班主任教学管理工作中情感教育的实施

发表时间：2021/5/28 来源：《中国教师》2021年7月作者：冉建明

[导读] 中等职业学校班主任教学管理中普遍存在的问题是学生意识不高、家长重视程度不高、班主任管理模式落后。情感教育，简单地说就是在教学过程中，教师用真诚的情感方式培养学生的道德素质，使学生在教师的帮助和影响下提高道德修养。通过在班主任管理中渗透情感教育的方式，可以弥补学生的情感，培养学生健康的心理，改善学生的学习态度和行为习惯，从而满足学生的情感需求，提高中职学生的管理效果。

冉建明利川市民族中等职业技术学校湖北恩施 445400 摘要：中等职业学校班主任教学管理中普遍存在的问题是学生意识不高、家长重视程度不高、班主任管理模式落后。情感教育，简单地说就是在教学过程中，教师用真诚的情感方式培养学生的道德素质，使学生在教师的帮助和影响下提高道德修养。通过在班主任管理中渗透情感教育的方式，可以弥补学生的情感，培养学生健康的心理，改善学生的学习态度和行为习惯，从而满足学生的情感需求，提高中职学生的管理效果。关键词：中职; 教学管理; 情感教育; 中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）7-116-01 陶行知曾说过：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的才能达到心的深处。”这表明在教学中渗透情感教育的重要性。在中等职业院校，学生的情况特殊而复杂，这就要求班主任把情感教育渗透到班级管理中，关注每个学生的情感需求，尊重每个学生的个性发展，始终遵循宽容学生的理念，让学生感受到老师的爱。在中职班主任的管理中，渗透情感教育不仅可以弥补学生的情感空缺，而且可以使中职班主任实现管理目标。一、加强与学生的交流，提高学生的自觉性在传统教育中，师生之间的交流几乎为零，教师不了解学生的实际情况和个性特点，学生对教师了解不多，使师生关系相对薄弱。在新课程改革的背景下，要求师生加强交流，增进相互了解，特别是在中等职业院校。在中职班主任的教学管理中，班主任应把与学生的沟通放在首位。根据学生的实际情况，运用正确的沟通方式与学生进行沟通，从而了解学生的个性特点，掌握学生的心理状态和情感需求。此外，在与学生交流时，教师应选择适当的交流场所。例如，他们可以在学生感到放松的操场或宿舍里与学生交流。学生可以在轻松的环境中表达自己的真实想法。班主任要认真听讲，认真分析，在这种交流中，班主任可以更多地了解班级，掌握更多学生的实际需求，进而调整管理方案，达到管理效果。通过这种将情感教育渗透到管理工作中的方式，既可以加强师生之间的沟通，缩短师生之间的距离，增进师生之间的感情，又可以降低班主任的管理难度。二、增强与家长的沟通，引起家长的重视学生最初的情感体验来自家庭的温暖，但是很多中职学生的家长出于种种原因，对学生的重视程度不高、关心不够，使学生的情感缺失、行为习惯较差，给中职班主任的管理教学工作带来了一定的阻碍。为此，班主任要深入了解学生的实际家庭情况，与学生的家长进行沟通交流，引起家长对孩子的重视，让孩子感受到来自家庭的关心，弥补缺失在家庭中的情感。在学校，班主任也要给予学生最大的宽容和关爱，让学生感受到来自班级的关心，来自班主任的关注。例如，对部分行为不受管束的学生，班主任可以先了解他的家庭情况，找到问题所在，然后与其父母进行沟通，让其父母了解学生在学校的表现，并与家长共同商量对策，让家长对孩子的发展重视起来，通过关心和关注努力引导学生走上正轨。

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因此，将情感教育渗透进中职班主任管理教学工作中，通过与家长的沟通，可以使家长了解孩子的心理特点和情感需求，并提高对孩子的重视和关爱，进而为中职班主任管理工作的顺利开展提供助力。三、制定科学的班级制度，提高管理效果俗话说：“国有国法，家有家规。”在学校里，班集体就是学生的另一个“家”，在这个大家庭中若没有详细的“家规”，班主任的管理工作就无法开展，所以在班级中制定班规很有必要。为此，班主任就要先了解学生的实际情况，根据学生的性格特点选出班委，对于性格活泼的学生可以让他们担任班委，对于性格内向的学生可以让他们监督班规的执行。然后与学生一起讨论班规的制定，让学生将自己想到的班规写在纸上，交给班主任，最后班主任将这些规定进行分类总结，对于没有异议的可以直接写进班规中，对于有异议的可以与学生再次讨论，直到制定出操作性强、科学合理的班规。中职班主任通过情感教育的渗透，运用科学、民主的方式，根据学生的需求，让学生自己参与班规的制定，不仅能够提高他们遵守班规的自觉性，增强主人翁意识，满足情感的需求，还能感受到教师的关注和关爱，进而提高中职班主任管理教学工作的质量。四、宽容学生的错误行为，树立学生的信心中职学生因为学习成绩差、行为习惯不好等而不受家长和教师的重视，再加上自控能力弱，很容易使自己产生自暴自弃的不良情绪。所以，在中职院校，班主任要对这些学生的错误给予最大的宽容，并用最大的耐心对他们悉心教诲，遵循不放弃、不抛弃的理念，力争让每位学生感受到最真挚的关怀，得到最好的发展。此外，由于中职学生自我控制能力较弱，再加上长期养成的坏习惯，要想通过一两次的经验教训就改变是不可能的，所以对于中职学生的错误，班主任要多次宽容，对他们要有足够的耐心和信心，同时也要尽最大努力挖掘他们身上的“闪光点”，多给予他们一些表扬，不断鼓励他们，帮助他们找到自己的优点，重拾信心，走出失败的阴影。例如，班上的部分学生总喜欢在自习课上聊天，影响别人学习，班主任第一次发现，可以将其带出教室，与其进行谈话，让他遵守班级规定，可是，该学生并未听取班主任的建议，依旧我行我素，不仅在自习课上说话，还在别的课堂上也不遵循课堂纪律，影响教师上课，班主任对其仍然没有进行处罚，再一次与其进行谈心，耐心教导，给予他新的期待和鼓励，让他看见自己的优点，进而在一次次的教诲中发生转变。因此，在中职班主任的管理工作中利用情感教育，对学生“动之以情，晓之以理”，通过一次次的宽容、一次次的谅解，让他们在宽容和谅解中产生愧疚之心，从而实现转变，同时也使班主任的管理效果得到进一步提高。总之，在中职班主任管理中渗透情感教育，不仅可以规范学生的日常行为，满足学生的情感需求，而且可以提高班主任的管理能力和素质。要实现这一目标，教师应加强与学生的沟通，加强与家长的沟通，制定科学合理的班规，解决意识不强、家长忽视、管理方法落后等问题。因此，情感教育是班主任班级管理的重要手段，是培养学生身心健康的重要手段，是促进学生全面发展的核心。参考文献 [1]黄涛.中职学校班主任管理工作情感艺术探究[J].科学咨询,2020,(27):33. [2]卢元胜,张燕侣.中职班主任管理工作的有效策略研究[J].职业,2021,(01):54-55. [3]顾小芬.情感教育在中职班主任管理工作中的应用[J].现代职业教育,2017,(11):184.