浅析小学信息技术高效课堂的构建策略--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

浅析小学信息技术高效课堂的构建策略

发表时间：2021/5/28 来源：《中国教师》2021年7月作者：武贯兴

[导读] 小学是知识积累的初期，是一个非常关键的时期，在小学阶段开展信息技术教学，学生接受程度高，更容易掌握。但目前的应试教育体系下，信息技术却不被重视，学校和家庭没有着重对孩子进行信息技术培养。为了扭转这种局面，需要学校和教师的共同努力，认可信息技术在小学课程体系中的重要地位，促进信息技术教学能够获得持续发展，丰富学生的学习体验。

武贯兴长沙市岳麓区联丰小学 410208 摘要：小学是知识积累的初期，是一个非常关键的时期，在小学阶段开展信息技术教学，学生接受程度高，更容易掌握。但目前的应试教育体系下，信息技术却不被重视，学校和家庭没有着重对孩子进行信息技术培养。为了扭转这种局面，需要学校和教师的共同努力，认可信息技术在小学课程体系中的重要地位，促进信息技术教学能够获得持续发展，丰富学生的学习体验。关键词：小学信息技术；高效课堂；构建策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）7-147-01 引言在现阶段的小学信息技术教学过程中，部分教师将关注的重点集中在提升学生的操作能力上，并运用传统的方式授课，即：让学生按部就班地进行相应的授课，并不注重增强他们的独立学习能力，导致部分学生在遇到新问题时，常常出现束手无策的状况，而构建小学信息技术高效课堂便成为空谈了。针对这种状况，小学信息技术教师在教学的过程中，应转变原有的授课方式，真正为学生提供独立思考的空间，让他们独立学习知识、运用知识，增强学生的信息技术独立学习能力，促进小学信息技术高效课堂的成功构建。一、使用合作教学法，增强汉字输入的高效性汉字输入是最为常见的计算机运用形式。对于学生而言，传统的汉字输入教学较为枯燥无味，他们对汉字输入学习极易产生厌倦感。针对这种状况，信息技术教师应敢于破除传统教学观念的桎梏，学习新型的教学模式，真正让学生感受汉字输入学习的趣味，增强汉字输入教学的有效性。为了达到上述效果，教师可以运用合作教学的方式，进行此部分内容的授课，创造具有竞争性的教学模式，激发学生的集体荣誉感，让各个小组内的组员相互帮助，各个小组之间相互竞争，打造具有活跃性的打字教学课堂，提升信息技术教学的有效性。例如，在开展《妙计打汉字——汉字输入》这部分内容的授课过程中，为了摆脱传统汉字输入教学的枯燥氛围，教师运用合作教学的方式，进行此部分内容的授课，真正营造具有竞争性的合作氛围，激发学生学习信息技术的热情，最终达到增强汉字输入教学有效性的目的。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点进行此部分内容的授课。第一点，讲授汉字输入知识。教师可以讲授学生相应的汉字输入知识，并在此过程中，积极地与学生互动，让他们更为高效地掌握打字的关键点。第二点，科学分组。教师可以结合学生实际的打字学习状况，以及他们的主观意愿，并遵循“组间同质，组内异质”的原则，进行相应小组的划分，让学生之间相互帮助、相互促进，激发他们的学习热情。第三点，制订目标。为了激发学生合作学习的热情，教师可以制订如下的目标：教师为每个小组提供十分钟的打字时间，并根据学生的打字数量，进行相应的打分。教师根据学生的分数，给与相应的物质奖励。第四点，巡场观察。教师为学生提供十分钟的自由练习时间。教师在巡场观察的过程中发现：成绩好的学生帮助后进生，进行相应的汉字输入练习。第五点，展示成果。在此，教师运用文字简要介绍学生的比赛状况。小陈是打字速度最慢的，为了让本组获得好成绩，小陈虽然打字慢，但是打字的正确率相当高，最终他们小组获得了胜利。教师运用合作教学的方式，进行汉字输入授课，让学生感受到汉字学习的乐趣，并激发他们的集体荣誉感，提升汉字教学效率，增强汉字教学的有效性。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

二、逐步培养小学生的独立实践意识独立实践意识与探索意识是小学生信息化实践能力的重要组成部分。但是很多小学生实际上并不具备良好的实践能力与素养，小学生过度依赖信息技术教师，独立探索潜能被压抑，很难通过自主思索来获得丰富的信息技术知识。为此，教师应当指导小学生突破原有的狭隘学习视角，大胆尝试各种信息技术软件的独立操作过程，不断展开实践摸索。信息技术知识具有虚拟性的特征，小学生在初期接触信息软件的过程中难免会出现各种各样的操作失误。经过大胆的自主探索，小学生能够有效避免这些。因此，教师要正确看待小学生的操作失误，对于小学生在操作信息化软件的过程中产生的各种失误要做到耐心指导与纠正。小学生在自主展开探索联想的实践过程中，创新实践思维会得到调动，有助于形成热爱信息技术课堂的情感态度。生活联想方法的重要实践意义就是突破小学生的既定课程学习模式，让小学生深刻认识到信息技术课程与生活场景的内在联系。为了帮助小学生活跃信息技术学习思路，教师应当重点选择贴近真实生活的生动场景，作为学生开展信息技术课程学习探索的基础。信息技术课堂的总体目标就是鼓励小学生大胆展开独立的思索与探究。小学生如果习惯于既定的信息技术课程学习模式，那么其独立探索意识就无法得到激活。为了促进小学生信息技术核心素养的提升，教师要善于鼓励启发小学生，要求小学生自主尝试解决信息技术实践问题。三、创设趣味情境来构建高效课堂小学生的年纪较小，经历的事情不多，所以对世间万物充满了好奇心，经常会被一些新鲜的事物所吸引。而这些行为，恰恰体现出了学生对未知事物、知识的渴望。信息技术这门课程对于小学生而言是新奇的，所以教师在教学过程中可以充分将学生的好奇心利用起来，根据学生的学习情况和教学内容创设出有趣的教学情境。例如，在“用电脑进行绘画”这一知识点学习中，教师可以根据教学内容创设出庆祝六一儿童节的教学情境，然后在班级中选出一块空地，告诉学生这块空地会用来展示画得好的学生的作品。小学生具有争强好胜的心理特点，所以在听到教师这么说后，会在课堂教学中认真地听讲。在学生掌握了教师所教学的知识后，会认真地进行绘画。随后，教师可以从学生们的作品中选出最好的作品，将其展示到刚刚选出来的空地上。通过观看、交流，学生会意识到自己的不足，发现他人的长处。这样的教学方式以学生的兴趣爱好、身心发展特点为基础，开展了一场充满趣味性的活动，所以学生的学习兴趣会快速地被激发出来，认真地学习信息技术知识，并利用其进行电脑绘画。由此可见，营造出良好的教学情境，可以让学生身心处于轻松、愉快的学习氛围中，让学生更好地学习知识、掌握知识，从而有效地提高课堂教学质量。结束语综上所述，在构建小学信息技术高效课堂的过程中，教师应真正构建具有针对性的授课模式，并在此过程中，从学生的角度入手进行教学，并真正为他们提供独立学习的空间。教师要相信学生，让从而增强他们的自主学习能力，提升信息技术教学的效率。参考文献 [1]何开顺.小学信息技术高效课堂的构建策略[J].启迪与智慧(中),2020(12):72. [2]柏燕婷,宋慧军.核心素养下小学信息技术高效课堂的构建探究[J].新课程(上),2019(12):67. [3]孙锋.小学信息技术高效课堂的构建[J].安徽教育科研,2018(13):85-86.