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浅谈小学生数学的问题意识培养

发表时间：2021/5/28 来源：《中国教师》2021年7月作者：邓晓红

[导读] 新课标当中，对于数学教学有明确要求，不但需要培养学生的学习习惯，而且还需激发其对学习产生兴趣，形成良好的数学思维，掌握高效的学习方法。问题意识能够呈现出学生学习状态，并为其学习提供动力。只有学生积极思考，才能打造具有生机活力的数学课堂，对学生质疑能力以及学习习惯加以培养。因此，探索数学课堂中学生问题意识培养的教学策略十分重要。基于此，本文章对小学生数学的问题意识培养进行探讨，以供相关从业人员参考。

邓晓红江西省宜春市奉新县江西宜春 330700 摘要：新课标当中，对于数学教学有明确要求，不但需要培养学生的学习习惯，而且还需激发其对学习产生兴趣，形成良好的数学思维，掌握高效的学习方法。问题意识能够呈现出学生学习状态，并为其学习提供动力。只有学生积极思考，才能打造具有生机活力的数学课堂，对学生质疑能力以及学习习惯加以培养。因此，探索数学课堂中学生问题意识培养的教学策略十分重要。基于此，本文章对小学生数学的问题意识培养进行探讨，以供相关从业人员参考。关键词：小学数学；问题意识；培养策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）7-145-01 引言小学数学课程开设的重要目标不仅仅是为了掌握知识理论和数学能力，以便于提高成绩，还是为了为其他科目的学习打下坚实的基础，因为任何一门科目的学习都离不开逻辑思维。在新课标改革和素质教育深入推广的教学背景下，要求教师必须要深入培养和提高学生的问题意识，进而积极主动探索知识。目前小学生的问题意识比较缺乏，课堂上过于依赖教师，自主思考和自主学习能力非常弱。一、问题意识内涵问题属于学习状态的表现，要求学生利用问题状态完成学习任务。问题也是学习过程的疑问之处。当学生面临疑惑时，难以利用自身知识储备或者技能经验而理解解决就能产生问题。综合分析，问题意识就是学生参与学习活动过程中产生的疑惑、探究等认知状态与心理状态。在学生思维、认知等活动发展过程，问题意识占据重要地位。当学生具备问题意识时，能够带动其积极思维的形成，不断质疑，将问题解决，促使学生个性发展。二、小学生数学的问题意识的培养策略（一）提高学生的提问能力在数学概念的讲解中，教师们引导学生们提出直接性、明确性的问题，突显出自身思维的方向，从不同的角度提出问题，促进学生们数学全面思维的发展。比如，在正方形数学概念的学习中，让学生们提问出“如何判断是否为正方形？”、“正方形具有哪些特点？”等问题，在数学问题的解答中，进一步加深自身对数学概念的认知。另外，引导学生们在提问中增加数学知识的延伸和联系，促进学生们构建完善的数学知识框架。比如，在正方体表面积公式的讲解中，教师们引导学生们以铺一铺的方式进行学习和探究，熟练掌握数学公式的运用方法，同时引导学生们提出“长方体、圆锥等立体图形表面积的求解时，能够按照这种方法进行解答吗？”的问题，将数学知识之间相互联系，开拓思维去自主发现问题，提升学生们数学思想的形成。除此之外，在数学规律的探究中，教师们引导学生们提出比较式的数学问题，让学生们掌握数学知识的相同点和不同点，逐步通过举一反三、触类旁通，促进学生们数学综合能力的提升。

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（二）引导学生树立问题意识小学阶段的学生在学习过程中离不开教师的指导，因为年龄的限制，他们的学习能力和接受能力都比较弱，而且自我管理和自我控制能力差，一旦脱离教师的指导，很难掌握正确的学习方法，并朝着正确的方向前进。这就说明就是一定要充分发挥指导者的作用，引导孩子们树立问题意识，为以后的数学学习打下良好的基础。首先，教师应该激发孩子们对数学学习的浓厚兴趣，然后引导他们积极主动对课本中的知识进行探究，鼓励他们在遇到问题时，大胆的提出来，与老师一起探讨，然后老师通过提问进行指导和帮助，在正确的指导下，他们自然而然会掌握更多有用的解题方法。如果是针对教高年级的孩子，可以适当开展分析解答方法异同的活动，实现举一反三和一题多解的目的。在实际中开展教学活动时，还要适当引导他们发现问题。众所周知，质疑是进步的前提条件，所以一定要鼓励孩子们勇敢质疑。现阶段中国学生普遍存在一个问题，他们对教师和书本的信任很高，所以对书本上的知识以及教师的解答都不会产生质疑，加上教师不重视问题质疑的重要性，这严重限制了发现问题和质疑问题能力的发展。教师面临学生提出的疑问，一定要重视并进行解答，并对他们这种行为进行鼓励，最终帮助他们获得发展和进步、真正树立起问题意识。（三）组织比赛培养问题意识在教学“圆的认识”时，教师基于教材内容为学生创设了以下问题情境：“在寻宝活动中，小明拿着寻宝图，找到了提示：宝物在你左脚附近三米的范围内。根据这个提示，大家能否找到宝物的位置呢？”当教师提出这一问题之后，学生纷纷动手操作，根据自己已经掌握的知识在纸上绘制。看到学生动手操作后，教师继续追问：“除了你所点出的这个位置之外，宝物还有可能藏在哪？”这一提示启发了学生，大家再次展开探索，很快发现宝物的位置范围接近一个圆。此时教师提问：“为什么会出现这个结果？”很显然，教师所创设的问题情境是与学生的生活密切相关的，而学生也在自主探索的过程中顺利解题。学生通过实际操作，找到了宝物的所有可能的埋藏地点，发现这些地点可以用一个圆围起来，如果以小明的左脚为圆心，向四周扩散相同的距离便能得到一个圆。同时也了解了圆的大小与半径相关。在这一过程中，学生不仅进行了独立思考，而且实现了协同合作，在不断质疑中逐渐触及问题的核心。结束语总之，小学数学教学，为培养学生问题意识，需要教师转变教学理念，打造和谐师生关系，丰富教学方法的运用，及时指导学生总结数学知识，让其形成问题意识，并形成解决问题的能力，高效学习。参考文献 [1]杨燕.小学生数学问题意识的培养探究[J].读写算,2020(26):64+66. [2]田世兵.培养问题意识提高小学生数学素养[J].科普童话,2020(19):12. [3]马红梅.小学生数学问题意识培养的策略[J].科技资讯,2020,18(07):130+132.