“关联”教学案例分享——以“光合作用”为例

发表时间:2021/5/28   来源:《中国教师》2021年7月   作者:张琴
[导读]
张琴 西华师范大学附属中学 四川 南充 637009 中图分类号:G652.2 文献标识码:A 文章编号:ISSN1672-2051 (2021)7-143-01 生物学是研究生命活动规律和生命现象的学科,笔者尝试从生命活动规律和生命现象入手,寻找关联,帮助学生形成正确的概念。以“光合作用”为例: 1 宏观世界与微观世界关联 导入:同学们,你们知道吗?我们所感受到的大地的绿色、玫瑰的芬芳以及番茄汁的甜美等等,其实都是二氧化碳、水等非生命的物质在植物细胞这个小小的实验室里转化而来的。这一切是怎样进行的呢?今天就让我们一起到植物细胞这个神秘的“实验室”里探个究竟? 该部分的连接点是无机物转化为有机物。导入时利用学生的感官,通过看、闻、尝等真实感受,将宏观世界与微观世界联系起来,激发学生好奇心。 2 已有概念与新概念关联 学生提问:为什么光反应的场所在类囊体薄膜上? 教师引导:光反应必需要光吗? 学生思考回答:是的。 教师引导:在叶绿体中谁捕获光呢? 学生思考回答:色素 教师进一步引导:色素在哪里? 学生回答:在类囊体薄膜 小结:对。

所以光反应的场所是在类囊体的薄膜上。 以上例子:“光反应需要光”是新概念。而学生的已有概念有:“色素捕获光能”、“色素在类囊体薄膜上”,但有的学生不能将之联系起来,学习时只能死记硬背。通过这种关联方式,用问答法,层层设问,能让学生豁然开朗,提高他们的科学思维能力。 3 建立学科间的关联 学生提问:为什么植物进行光合作用必须要不断吸收光能? 处理该问题的方法可以将物理知识与生物学知识相关联。利用热力学第二定律解释植物生命活动中能量的重要性。 热力学第二定律指出:一个孤立系统中的各种自发的过程总是朝着熵值(混乱度)最大的方向进行。熵值是系统无序性的量度,熵值越大,系统越混乱。一个死亡的植物体就好比一个孤立的系统,于是组成它的物质有序性会丧失,即植物体会腐烂。而在鲜活的植物体内所进行的一切生命活动都是高度有序的,这些有序性的维持正是能量的作用。因此,植物体必须开放自身系统,通过新陈代谢维持自身结构与功能的有序性。 4 现有概念与未学概念关联 结课:听说有的生物不需要光,也能将无机物转化为有机物,它又是如何做到的呢?请同学们课后为这个问题寻找出它神秘的答案。 结课时通过制造悬疑,给学生的思维埋下一段“导火线”。将现有知识与未学知识相关联,进一步引发学生的好奇心。
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