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浅谈学生数学思维能力的培养莫群娟

发表时间：2021/5/28 来源：《中国教师》2021年7月作者：莫群娟

[导读] 在新时代的课程教学中，教师授课的核心任务已经不仅仅局限于课本知识的讲授，更应注重学生思维能力的培养。同样，在小学数学的教学过程中，教师的授课重点不应停留在公式、计算等表面知识，而应注重学生数学思维的培养。本文首先分析高年级学生数学思维能力的特征，在明确其特征的基础上，提出各项培养学生数学思维能力的基本策略，以帮助学生养成严密的数学逻辑思维能力。

莫群娟灵山县武利镇中心小学广西钦州 535427 摘要：在新时代的课程教学中，教师授课的核心任务已经不仅仅局限于课本知识的讲授，更应注重学生思维能力的培养。同样，在小学数学的教学过程中，教师的授课重点不应停留在公式、计算等表面知识，而应注重学生数学思维的培养。本文首先分析高年级学生数学思维能力的特征，在明确其特征的基础上，提出各项培养学生数学思维能力的基本策略，以帮助学生养成严密的数学逻辑思维能力。关键词：小学数学；思维能力；逻辑培养中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）7-134-01 所谓数学思维能力，是指学生自主发现数学问题、分析数学问题并提出解决方案的逻辑思维能力。虽然现阶段高年级学生普遍存在直观思维、注意力集中时间短以及刻板思维等问题，但通过教师的引导以及多样化教学策略的运用，可以高效培养学生质疑思维、分析思维，促进学生全面发展。一、高年级学生数学思维能力的特征 1.学生直观思维现象较为普遍在高年级的学习过程中，学生普遍存在直观化思考的问题。对这一阶段的学生来说，自己眼中看到的是什么，思维中反映的就是什么，不会进行深度思考和分析。小学阶段，学生最容易对自己第一印象的事物进行直观判断，容易忽视事物本身的内在规律以及事物。除此之外，对于一些较为复杂的数学问题，学生很难透过现象看到问题的本质，从而产生学习困惑。 2.学生集中注意力的时间较短高年级的学生或许有其各自的身心发展规律，但他们存在的共同点是:注意力集中时间较短，认真思考的同一个问题的时间也就较短。因为这一阶段的学生对周围事物充满好奇心，且性格大多活泼好动。由此可见，在一堂课中给学生讲授太多新知识，学生可能会因注意力不集中的原因错过课堂重点，使课堂效果大打折扣。 3.学生极易形成刻板思维习惯小学阶段，学生缺乏灵活应变能力，不会举一反三，极易形成刻板的思维习惯。在面对较为复杂的数学知识点时，学生经常只从单一的角度分析问题，从而不能得出正确结论。这也是学生在学习数学过程中经常遇到困难的原因之一。二、培养学生数学思维能力的基本策略本文从启发学生自主思考、积极开展课堂讨论以及多样化解题方式三个不同的角度，引导学生自主学习思维，培养学生质疑思维，并通过多样化解题策略的讲授，培养创新思维。 1.启发学生自主思考，引导学生自主学习在培养学生思维能力的过程中，首先应引导学生自主思考，培养学生的独立思维。每个人都是一个独立的客体，有自己独特的思考方式。因此，在小学数学教学过程中，教师应注重学生独立思维的培养，从自主思考的角度激发学生课堂兴趣，保障学生课堂主体地位的实现。例如，在学习“长方体与正方体”这一单元时，教师可以在学习之前鼓励学生自己制作长方体与正方体的模型，鼓励学生养成课前独立思考和观察的好习惯。

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首先，教师应与学生就长方体与正方体的外观问题进行探讨，邀请学生自由发言，展示自己独立思考的成果。其次，教师可以与学生一起动手，将长方体与正方体拆开，观察其展开形状以及各边边长，方便后续进行计算教学。在这一实践过程中，学生也可以展开自己的独立思考，并与同学和教师交流，从而快速掌握长方体与正方体的相关知识。最后，在对本节课程进行回顾、总结时，依然可以组织学生积极发言，使学生产生高度的课堂参与感，自己观察问题、分析问题，完成自我思考的思维训练。 2.开展课堂讨论活动，培养学生质疑思维在引导学生独立思考的基础上，小学数学教学中应充分开展课堂讨论活动，鼓励学生积极发言，培养学生质疑思维。个人的力量始终是有限的，在数学课堂的教学中，需要充足的课堂讨论活动，鼓励学生表达自己的想法和意见，集思广益，培养学生善于质疑的思维和习惯。例如，在学习“分数乘法”与“分数除法”这一部分的内容时，教师可以设置充分的课堂讨论环节，鼓励学生在小组内、班内进行积极交流，培养学生敢于质疑的思维和能力。教师可以组织小组学生互相出题，熟悉关于“分数乘法”与“分数除法”的运算规则，并互相批改答案，勇敢地指出其他学生在运算过程中的问题。长期坚持这种课堂讨论活动，不仅可以帮助学生主动参与小组活动，积极参与课堂，也可以培养学生质疑思维，呼吁学生勇敢地表达不同于大众的观点，实现思维的变革。 3.注重多样化解题方式教学，培养学生创新思维小学数学知识本身比较复杂，对学生来说属于学习难度较高的科目。除此之外，同一个数学问题经常有多个解题方式，教师应特别注重学生在小学数学阶段的多样化解题方式教学，培养学生的创新思维。例如，在学习“解决问题的策略”这一单元时，教师可以很好地运用多样化教学的策略，培养学生创新意识和创新思维。比如解决一个数学题目中的数量关系问题是，既可以通过画线段图的方式解答，也可以通过列方程解答的方式解决，还可以通过动手实践演练的方式弄清题目中的数量关系。通过多样化解决问题的策略，不仅给学生在解答时提供了可供选择的多类型参考，也为学生提供了解决问题的多样化思维方式，使学生受益终生。在今后的学习和生活中，学生不仅可以养成多方面思考问题的思维习惯，也可以培养学生创新思维，积极探索多种解决问题的方式，实现自我思维的进步。三、结语小学数学教学阶段，是为学生奠定数学基础的关键时期。在这一关键的奠基时期，教师必须充分重视对学生思维能力的培养。通过启发学生自主思考、积极开展课堂讨论，引导学生自主学习，培养学生质疑思维，并通过多样化解题策略的讲授，培养学生创新思维。小学阶段对学生数学思维能力的培养，不仅能够帮助学生快速掌握基础课本知识，也可以为学生后续阶段的学习奠定良好基础。参考文献: [1]赵宗荣.浅谈低年级学生数学思维能力的培养[J].家长，2021,(14). [2]陈华忠.数学教学中培养学生数学思维能力的策略[J].江西教育，2021,(11). [3]颜勇.浅谈小学数学教学对学生思维能力的培养[J].天津教育，2021，(8).