伍正红 湖北省公安县车胤中学
摘要：盖德纳说：“判断孩子的语言能力的一个方法就是让他编故事…一旦他故事编得完整，就能从中判断这个孩子是否充满想象力。”目前一些高中生编的故事越来越缺乏想象力，在某种程度上是因为教师缺乏令他们正常发挥想象力的恰当合理的途径,那么在高中作文教学中教师如何引导激发学生的想象力呢？
关键词：高中语文；影响力；策略方法
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）7-159-01
想象力是人类思维的重要组成部分，也是学生智力的重要一部分，学生正处在思想启蒙的阶段，对事物的了解不够丰富和全面，为了促进学生全面发展、健康成长、提高能力，高中语文作文写作是重要环节。高中语文作文写作正是为需要增强想象力的学生提供一个桥梁，使学生在学习过程中不断培养自己的写作能力、全面素质、和丰富的想象力。高中语文作文在发展语言能力的同时，也能发展学生的思维能力，激发想象力和创造潜能。因此，如何利用语文作文来培养学生的想象力，是现如今高中面临的一个重要课题。
一、该如何培养学生的想象力
伟大的物理学家爱因斯坦说过，想象力是比知识更加重要的，因为知识是有限的，而想象力包罗万象，它可以概括知识的一切并且推动着人类社会的进步，是知识产生的泉源。在高中语文作文教学中培养学生的想象能力，可以从以下几个方面出发：
1.激发学生的兴趣，调动想象力在写作教学中，要启发学生去发挥想象力，首先要求学生的积极性被充分调动起来，即要对课题感兴趣。只有发挥学生的主体性作用，让课堂氛围轻松活泛起来，学生的精神才会饱满，情绪才会高涨，才会开启思维想象空间去看待问题。比如，教师想要让学生以《我的偶像》为题写一篇作文，在课堂开始的时候，教师最好不要直接进入主题，如果教师说：同学们，今天我们的作文题目是《我的偶像》，下面四十分钟的时间大家开始写吧！那样学生们的想法一定是抱怨怎么又要写作文。这时候教师应该采用激发学生兴趣的切题方法，让学生在写作之前充分开发出想象力。比如教师在开始的时候先不说作文题目，而是说：同学们，我们今天来谈谈各自的偶像，我先来说，我的偶像是鲁迅先生，他被毛主席称为中国的硬骨头，是中国人民的脊梁，它的文学造诣也让我佩服。同学们，下面来说说你们的偶像吧？高中这个年龄阶段正是追星的时代，有的学生以影视明星为偶像，有的以古哲先贤为偶像，有的以自己的父母或者老师为偶像，通过这样的开题方式让学生们畅所欲言可以有效激发学生的想象力。
2.生活是想象力的源泉所有的想象均来自于生活实际，因此，教师在教学过程中培养学生的想象力同样要联系生活实际。根据心理学的研究，人类的想象能力几乎是与其记忆储备成正比的，正如世上没有无源之水和无本之木，生活正是想象力的源泉。所有的创作在其成型之前均经历了生活积累的过程，由生活中得来的感性材料经过加工重组就成为了我们的想象和思考，缺乏生活基础的想象就像是空中楼阁，只能称之为幻想。教师在作文教学中要善于启发学生联系生活实际去发挥想象力，这就要求学生多深入社会，去了解生活，感受生活的酸甜苦辣，去走近街头的乞儿，去参与公益活动，学会辨别社会的美丑和对错。丰富的社会体验将为学生的创作提供丰富的素材和想象基础。
3.联系教材启发想象教材的编订凝聚了许许多多教师的智慧，也经过了很多代教学的检验。因此，教材应该是教学最重要的资源，教材中的许多文章是经典中的经典，包含了精妙的想象，非常适合教师用来启发学生的想象能力。比如《皇帝的新装》这篇童话故事，作者采取诙谐幽默的语言一针见血揭露了生活中的欺骗。正是生活中存在欺骗，存在像童话中的皇帝、大臣、百姓这样的人，作者才用无与伦比的想象力创作出了这么一篇广为流传的童话故事。再比如中国古代神话故事中的《盘古开天辟地》、《女娲造人》等，皆是因为当时的人们知识有限，对大自然和宇宙的认识不够深刻，无法解释人类从哪儿来的？这个世界是什么样的？因此，人类发挥他们的想象力创造出了盘古、女娲这样的神话人物，将人类的来源与宇宙的形成寄托在了神话故事之中。教师在讲述这些课文的时候，可以重点讲述这些文章与现实的联系，使学生理解这些想象力的来源，架起从生活通向想象世界的桥梁。
二、如何形成想象的能力
想象决不是表象的堆砌,而是按表象的自身规律“重新组合”,是一种严格的构思过程,受思维活动的控制、调节、支配,与敏锐的观察力密不可分。因此,培养学生想象力可从观察入手,进而分析,再进入想象。如作文教学中,让学生根据一幅画面内容是一位小姑娘悄悄趴在地上聚精会神地看几只蚂蚁和一只瓢虫的图画,发挥想象,写一篇章话或者故事。先要求学生仔细看清蚂蚁数量、队形和走向,然后启发学生设想蚂蚁与瓢虫之间将会发生什么事――爆发一场殊死战斗,战斗的结果一定是孤单的瓢虫不敌越来越多的蚂蚁群,瓢虫成了蚂蚁的盘中餐。还可以想出许多蚁群凯旋而归、庆祝胜利和饱餐的情节来。学生激发了兴趣,想象丰富,写作起来便得心应手。
课文是学生写作的范例,是学生接触的高质量的精神财富。在平时教学中,教师应该充分利用课文资源,结合课文内容,采用各种方式培养、训练学生的想象思维能力,而其中最有效的方法是指导学生练习改写、续写、扩写等想象性作文。如诗歌教学中,由于诗歌困于篇幅,往往是点到为止,不能展开而留下空白,即所谓“言有尽而意无穷”,体会这“意无穷”,必须引导学生进行合理想象,加以补充。如白居易的《卖炭翁》,写到“半匹红绡一丈绫,系向牛头充炭直”就结束了,诗人并没有写出卖炭翁在炭被抢走后会如何反应。这时可引导学生想象老翁可能产生的言行和思想活动,进行续写,也可对叙事诗进行全文改写,写尽卖炭翁的辛酸、悲苦;又如在学习《再别康桥》时,教师就可以指导学生通过大胆想象,注意把握好情节,扩写成一篇小说;在教学《欧也妮・葛朗台》时,又可以引导学生发挥再造思维,应用夸张手法,将其改写成戏剧;在学习《我与地坛》时,还可以与学生展开讨论,不断想象,一起为其续写不同的结尾。教学中通过改写、续写、扩写等方法,一方面可以培养、训练、提高学生的想象思维能力,另一方面又可以激发学生学习语文的热情,提高教学效率。
参考文献：
[1]吴恒荣. 在语文教学中培养学生形象思维的研究[D].广西师范大学，2010.
[2]皮绿会. 小组合作在高中语文写作教学中的作用——瓮安四中“5115有效课堂”教学模式下的写作教学[J]. 散文百家（新语文活页）
[3]卢守潮. 关于高中语文“发展性课堂助学”实践活动的研究[D].西北师范大学，2016.