让学生当习作的“主治医生”——小学中高年级习作评改“自评互改”也有效--中国期刊网

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让学生当习作的“主治医生”——小学中高年级习作评改“自评互改”也有效

发表时间：2021/5/28 来源：《中国教师》2021年5月作者：岑伟萍

[导读] 长期以来，作文批改一直困扰着广大小学语文教师。耗时、费劲、低效、反馈慢、挫伤学生积极性已成为传统作文批改模式不争的弊端。本文作者通过多年教学实践，积极探索高效、激发学生写作兴趣的作文批改之路——学生自评互改作文。本文所论述的是开展活动初期，让学生当习作的“主治医生”，如何组建作文评改小组、作文评改小组的建设、教给学生评改作文的方法和技巧以及作文自评自改的一般模式。

岑伟萍广西岑溪市实验小学【摘要】长期以来，作文批改一直困扰着广大小学语文教师。耗时、费劲、低效、反馈慢、挫伤学生积极性已成为传统作文批改模式不争的弊端。本文作者通过多年教学实践，积极探索高效、激发学生写作兴趣的作文批改之路——学生自评互改作文。本文所论述的是开展活动初期，让学生当习作的“主治医生”，如何组建作文评改小组、作文评改小组的建设、教给学生评改作文的方法和技巧以及作文自评自改的一般模式。【关键词】自评互改　组建小组　小组建设　一般模式中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）5-048-02 一、组建作文评改小组组建作文评改小组是开展作文评改活动的前提和基础。受学生年龄、知识水平、能力和自控力的局限，不同年级学生应选择不同的小组形式。一般情况下，中年级的人数稍少一些，3-4人为一组，高年级4-6人为一组。根据方便、简约、有效的原则，组建小组采用自然异质性小组形式。即以固定座位为依据，前后座位的同学自然形成小组。在此基础上，再根据学生学业水平、学习态度、情绪、性格、兴趣、性别等方面的特征作适当调整，增强组员间的异质互补性，为有效开展作文评改活动奠定基础。二、作文评改小组的建设建立了作文评改小组之后，让小组成员推荐小组长和书记员。教师对他们进行专门的培训，教给他们主持、组织与记录的技巧。要让他们照顾全体组员，特别关注学困生，要让全体组员参与到作文评改中来，不以自我为中心，不搞组长“一言堂”，不要过分表现自己，要给每个组员讨论、发言、汇报、评价的机会，以全体组员的学习效果来衡量小组的学习效果。在评改中要有序，一步一步解决问题，解决的问题不要贪多，但求有效。在组员发表意见时，要提醒其他小组成员认真倾听，注意学习别人的长处，反思自己的不足。另外，在评改活动进行一段时间后，要让每位组员轮流当组长和书记员，极大激发每位组员的学习积极性，在实践中提高他们的各种能力，让他们都得到充分发展，切实搞好作文评改活动，提高每位同学的作文水平。在开展作文评改活动的初期，往往会出现混乱局面，要么各执己见，争论不休；要么盲从附和，不知补充与评价。这是学生缺乏合作意识的表现。训练时可借助拔河比赛、接力赛等体育项目以明合作之理。学习也是同理，只有大家齐心协力，利益共享，风险共担，才能完成有难度的学习任务。另外，可布置一些有难度的谜语、思考题、游戏或手抄报等让各组通过合作去完成。在实践中学会尊重他人，认真倾听；学会认真阅读同学文章，真诚地提出意见；学会补充、否定、评价，不主观、不盲从；客观地对待他人意见，勇敢地表明自己的见解；有分歧时，大家通过分析比较最终达成共识，解决问题。在评改不断深入的同时，要扫除各种心理障碍。首先，要防止优等生出现的自我为中心、耻于下问的小“权威”现象，引导他们在帮助他人的同时提高自己，发挥评改合作中的主导作用；其次，要消除后进生的自卑感，树立他们的自信心，要求他们敢于表达见解，在虚心求教的同时也敢为人师。同时，在评改活动进行的过程中要教给学生一些技巧。如评改时除解决常规的字词和病句的问题外，更重要的是要围绕本次作文的重点去评改，不吹毛求疵，不跑题；评改中多肯定同学的成绩，提出意见要诚恳，不打击同学的积极性；评改前要认真阅读同学的作文，不敷衍；讨论时，要尊重他人，学会倾听，边听边思考，听后要给予评价，必要时要作补充；小组评改时要讲求纪律性，要养成好习惯，讨论时声音要轻，不影响他人学习；不讲题外话，不说笑，说话有条理，争辩讲和气；给同学写评语时要多鼓励，少批改，要真诚，不浮夸，要具体，不笼统，要认真对待，争取不写错别字，字迹要工整；全班汇报学习成果时，别的组已讲清的类似问题，本组只作必要的补充和拓展，不再重复；组内的合作和组间的竞争要相互交替，相互促进。三、增加感性认识，教给学生评改作文的方法和技巧写作文是学生综合能力的体现，修改作文更是如此，所以修改作文是一件很不容易的事。写作文难，学会修改作文更难。

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针对这一特点，培养学生自评自改作文能力不能操之过急，而要遵循循序渐进的原则，一步一个脚印地开展工作。一开始让学生先看老师批阅的作文，认识修改符号，并分析讲解，什么是旁批，什么是总批；什么时候该删，什么时候该加，什么时候该调换词或句的位置；用什么符号肯定好词好句。四、小学中高年级作文自评自改的一般模式学生在老师的指导下，经过一段时间的训练，基本掌握了自改作文的方法和技巧，会使用修改符号，会写旁批和总批了。在此基础上，引导学生运用自评自改作文的一般模式开展自评活动。这种模式是以后进行其他特殊模式的基础，需要较长时间的训练，这种模式分为四步。 1.自评。学生写完习作，先要求读自己的文章，像读名家名篇一样去读自己的文章。这样读着读着就会发现不当之处。如文中有没有丢字加字的现象，有没有错别字，有没有使用不当的标点，有没有不通顺的句子等，然后尝试用修改符号在原文中修改。这样做，就是要学生充分感受自己所写的语言文字，利用已有的语感去发现问题，让学生尽量做到文通句顺。许多学生刚开始缺乏自信，读自己的作文时，声音很小，不敢放声朗读。老师鼓励学生读下去，不要怕羞，要有自信心，也许你就是未来的巴金、冰心或巴尔扎克，“文章怕念，越念越通，越念越好。”然后，要求学生逐段默读，修改用词不当的地方和病句，补充不具体的内容，删去多余的内容，看看习作是否符合本次习作的要求和重点，然后写出自评。整个这一步工作可以概括为一个“读”字。 2.同学评。做完第一步，要求学生请教同学，让同学当小老师再次审视习作，审视的内容和第一步的内容相同。小老师的态度要认真、真诚，要认真地读同学的习作，并诚恳地提出修改意见，并写出同学评语。被请教的小老师可以是本小组同学，也可以是其他小组成员。对某些因性格或学业水平原因请不到小老师的同学，老师可帮助寻找那些作文水平高的同学当小老师。此过程有可能出现流于形式的现象，老师要充分发挥导向作用，边巡视边相机指导，如发现问题及时纠正，尽可能保证此过程扎实有效。第二步工作可以概括为一个“问”字。 3.小组评。经过第一、二步的工作，学生习作中表面性的一些问题已减少许多。如错别字、用词不当、病句、错误的标点、加字漏字等。当然，因学生的认知水平的局限，其中还存在一些这方面的问题，这有待于通过长期训练而达到相当的水平后再改正，不求完善，但求有效。这方面的问题老师还可以在查阅学生修改情况时再去纠正，并督促学生改正。至于深层次的问题，如中心是否突出、详略是否得当、选材组材是否符合本次习作要求、习作是否体现本次习作的重点等就留给小组评议解决。 4.全班评。小组评议完后，推荐优秀习作和进步习作在全班交流。交流方式可以是请原小作者读，全班同学发表意见；也可以投影在大屏幕上让学生边读边议边赏，既欣赏该文的精彩描写或论述，又评议小作者是如何修改的。此时，老师也参与其中，作为一名普通的读者和学生一道评价。老师多采用激励性的评语，树立榜样，肯定学生的进步，增强学生的写作信心，激发学生的写作热情，并通过在期末语文成绩中设立加分项的办法激励同学们向往写出好作文，在班上交流非常荣耀，形成浓郁的热爱写作的风气。关于加分项是这样设立的：每次习作每个小组分配两名优秀奖和一名进步奖名额，由小组评定，分别奖“10分”，在期末成绩中以“期末成绩+加分项”的形式表示。这样做，既照顾到优等生，又照顾到学困生，每个同学都有可能获得加分项，极大地调动了学生的写作积极性。关于加分项的评定，老师引导小组同学尽量照顾到全体组员，获奖者不要经常是那几个优等生，鼓励大家都积极争取。这一步可以概括为一个“赏”字。通过此模式的自评互改，确立了学生在作文评改中的主体地位，拓宽了学生信息交流的渠道，增加了学生感悟语言文字的机会。相比传统的教师全批全改，忽视学生主体地位、个性感受和能力发展的批改方式，其优越性就不言而喻。它极大地调动了学生学习作文的积极性和热情，激发了学生的创造性；关注学生的听说读写能力，学生的作文水平和自能修改作文的能力都得到了相应的提高。把传统作文批改这一作文学习的终点变成了中点，使学生在评改中不断提高写作能力。