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基于核心素养下的小学低年级语文阅读策略探究

发表时间：2021/5/28 来源：《中国教师》2021年7月作者：胡秀华

[导读] 教学理念的完善，教师思想的更新，令如今的阅读教学面貌焕然一新，培养学生核心素养成为了教学的新目标，也成为了教师一致研究的教学课题。本文主要针对小学低年级学生，对语文阅读教学中培养学生核心素养的策略进行了介绍。

胡秀华陕西省志丹县城关小学 717500 摘要：教学理念的完善，教师思想的更新，令如今的阅读教学面貌焕然一新，培养学生核心素养成为了教学的新目标，也成为了教师一致研究的教学课题。本文主要针对小学低年级学生，对语文阅读教学中培养学生核心素养的策略进行了介绍。关键词：核心素养；小学低年级；语文；阅读教学策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）7-176-01 引言：语文核心素养包含了四个维度，分别是“语言的建构和运用”、“思维的发展和提升”、“审美的鉴赏和创造”、“文化的理解和传承”，以培养学生核心素养为目标的小学语文阅读教学，需要从这四个角度出发设计教学活动，采用的教学方法也应与过去有所不同，这无疑是一次极大的挑战。 1.学以致用，促进语言的构建与运用构建语言需要经历用词汇造句，用句子构段，再用段落组成完整篇章的过程。对于低年级的小学生来说，他们处于最基础的学习阶段，能力有限，依照这样的原则去学习，符合他们的认知特征和能力基础。即便低年级的文章内容较短，但对于低龄儿童来说，理解和运用其中的词汇也颇具难度。在阅读教学中，教师应该设计渐进式的语言学习活动，让学生一步步掌握语言的规律，建立起语感。比如，在学习《春雨的色彩》这篇文章时，文章中的第一自然段和最后一段均出现了象声词“沙沙沙，沙沙沙……”为了让学生理解这一描写的具体意思，并学会这种语言表达的方式。教师可以先利用纸张制造出“沙沙沙”的声音，或者用多媒体设备播放春雨落下的声音，学生真切的感受到，用“沙沙沙”来表现下雨的声音十分贴切。接着，教师可以让他们自己创造象声词，描述一些经常听到的声音。如：河流中的水冲上岸，哗哗哗，哗哗哗……窗外刮起大风，呜呜呜，呜呜呜……这样便实现了由词到句的转换，根据学生们说出的句子，让他们依照《春雨的色彩》文章中的内容来拓展想象，实现句与句之间的连接，实现从读到理解，再到写的过渡，逐步实现了语言的构建与运用[1]。在不同文章的阅读教学下，教师要根据课文内容灵活选择语言构建的方法，以培养学生的语言鉴赏力和语感为主，最后将语言转化为他们自己的积累，为己所用。 2.问题引导，促进思维的发展与提升例如，在阅读《丑小鸭》时，教师要及时抓住切入点引发学生思考：为什么“一只只小鸭子都从蛋壳里钻出来了”，而小丑鸭的蛋过了好几天才“慢慢裂开”？哥哥、姐姐、公鸡、养鸭的小姑娘都欺负丑小鸭，讨厌他，只有一个人例外，她是谁？丑小鸭从出生到变成美丽的白天鹅过去了几个季节？这样，让学生从一些他们没有想到的层面去解读这样一篇表面看起来十分浅显的文章，去探寻深层次的收获[2]。

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在低年级的课堂上多设计这样的引导性问题，学生在升至中高年级时就会主动思考了，思维会更加活跃。 3.优化体验，促进审美的鉴赏与创造语文核心素养的内容之一就是学生对文本描绘内容的鉴赏能力，能够从艺术的角度去评价语言、内容，并且在耳融目染之下学会同样的文学艺术创作手法。要想做到这一点，我认为教师不应该完全集中于文本的讲解中，要尽可能为学生创造良好的审美体验，让他们真正感受到美，这样才能对教师所讲感同身受，而不是迷茫着点头附和。《望庐山瀑布》这样的古诗尽管为经典作品，但是其具有言简意赅的特征，对于读惯了通俗语言的学生来说颇有理解难度，更不用提感受其中的美了。这种情况下，教师就要采取一些手段来强化学生的审美体验。比如，以多媒体为工具，边展示庐山瀑布的画面边解读诗句，从作者的视角不断进行远景和近景的画面切换。这样学生就能明白作者为什么把瀑布比喻成倒挂银河，也感受到了庐山瀑布的雄伟壮丽[3]。这样的鉴赏体验才能真正促进学生审美鉴赏与创造力的提升。 4.挖掘资源，促进文化的理解与传承语文这门学科具有历史性、文化性和民族性的特征，在教学过程中传承传统文化本身就是教师肩负的责任，这同样也是培养学生核心素养的任务之一。在语文教学中渗透传统文化教育，可以有很多入手点。首先，可以从文章内容中挖掘传统文化的信息。比如《难忘的泼水节》中介绍的有关我国少数民族传统节日的信息，就可以抓住时机对学生进行一次民族文化教育。其次，可以从古诗词这种文体的特色出发，让学生感受我国传统文学的魅力，被这种我国独有的文学体裁所吸引，感受我国深厚的文化积淀。此外，还可以从课外搜集一些与课文内容、单元主题相关的文化类材料，拓展学生的眼界。教材中也有一些介绍西方文化的作品，每每阅读这样的文章，教师都可以呈现出我国文化与之对比，增强学生对本国文化的自豪感、归属感，萌芽文化传承的使命感。 5.结语培养学生的语文核心素养，必须从小学低年级入手，打好基础。但是，低年级学生由于阅读经验空白而缺少阅读能力，教师开展工作必定举步维艰。但是任何一种教学问题都有解决的对策，只要教师善于钻研教法，足够了解小学生的学习特征，就一定能制定出优质、有效的教学方案。上述从四个角度阐述的培养小学生核心素养的方法希望为广大教师们提供一些新思路。参考文献： [1]马俊菁.基于核心素养下的小学低年级语文阅读策略[J].小学生作文辅导（五六年级版）,2020,000(002):15,14. [2]谢娟萍.基于核心素养下的小学低年级语文阅读策略分析[J].基础教育论坛,2019,000(011):P.35-36. [3]刘福永.基于核心素养下的小学语文阅读策略研究[J].中国校外教育（理论）,2020,000(005):49-50.