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融合教育理念下激发特殊幼儿积极性的实践研究

发表时间：2021/5/28 来源：《中国教师》2021年7月作者：顾洁

[导读] 随着特殊幼儿入园比例逐年增多，融合教育逐渐成为现今大环境之下的大趋势。但是融合教育不只是接纳特殊幼儿进入普通教育环境，而是能够通过为特殊幼儿提供合适的教育使其取得实质性的进步，这才是融合教育应有之义。这就需要我们教师探索出特殊幼儿在普通班中时，我们教师可以采用的激发幼儿积极性的方式方法，让融合教育在幼儿园焕发活力。

顾洁上海市嘉定区外冈幼儿园 201800 摘要：随着特殊幼儿入园比例逐年增多，融合教育逐渐成为现今大环境之下的大趋势。但是融合教育不只是接纳特殊幼儿进入普通教育环境，而是能够通过为特殊幼儿提供合适的教育使其取得实质性的进步，这才是融合教育应有之义。这就需要我们教师探索出特殊幼儿在普通班中时，我们教师可以采用的激发幼儿积极性的方式方法，让融合教育在幼儿园焕发活力。关键词：融合教育幼儿积极性特殊儿童中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）7-172-03 在本人的教育经历和观察中，发现每年被诊断为特殊儿童的幼儿越来越多，入园比例逐年增多。现今我国已将融合教育作为一项基本的教育政策在各项法律和法规中得到确定。对于幼儿园来说融合教育已是未来发展的必然趋势。那么如何让这些特殊幼儿在现有融合教育环境下取得进步与发展，本人认为关键在于激发特殊幼儿的积极性。现在，先让我们了解一下什么是融合教育。一、融合教育概念融合教育是指将身心障碍儿童和普通儿童放在同一间教室一起学习的方式，它强调为身心障碍儿童提供一个正常的而非隔离的教育环境，在普通班中提供所有的融合教育和相关服务措施，使融合教育及普通教育合并为一个系统。融合教育是当前社会教育发展的必然趋势。现在，随着我国特殊儿童比例的提高，通过融合教育的有效实施，使普通幼儿园能够接纳更多的特殊儿童，给予特殊儿童开放的交流空间，最大限度地改变特殊儿童与家庭的关系，与社会的关系，提高每个特殊儿童的康复能力。实施有效的融合教育，可以让每个特殊儿童树立正确的人格，习得与别人交往、习得自立、自理的能力、健康的成长。在普通幼儿园的教育中，建立有效的融合教育，让新生代更早接触与接受特殊儿童，丰富普通幼儿与特殊儿童之间的情感空间，促进特殊儿童的成长。营造一个更加愉悦的社会氛围，实现蓝天下的共同成长，并给予每一个特殊儿童快乐的成长环境。二、我园现状现在我园的情况是，全园共16个班，收纳学生四百多人。其中特殊幼儿12人，分散在各个班级中，具体情况见下表： 12名特殊儿童年龄段分部情况：中3人在托班，4人在小班，2人在中班，3人在大班。特殊幼儿以男童为主，基本均为发育迟缓导致的特殊情况，其中以语言发育迟缓最为常见。经常表现为不能有效沟通；不能正常参与集体活动与不乐意上幼儿园。了解了我园幼儿基本情况，我园有针对性的去解决问题，设计与研究了一套方法步骤：评估—方案—实施。以激发幼儿积极性为导向，以“一日生活”为核心，将感统训练、语言训练、认知训练等融入幼儿园日常的生活、游戏、学习、运动之中。让外冈幼儿园的特殊儿童爱上幼儿园、爱上训练、爱上集体生活。三、融合教育理念下激发幼儿积极性的实践我园一套方法步骤：评估—方案—实施。其中评估为多重评估，是为了准确了解幼儿发育迟缓的成因，是先天还是后天家庭教养方式的原因，好对症下药激发积极性。方案为干预方案，分为长期目标与短期目标，是为了让带班教师做到心中有数，在一日生活中正确引导特殊幼儿参与各类活动，并将对特殊幼儿的要求与普通幼儿区别开来。鼓励激发特殊幼儿参与活动的积极性。实施为实施情况记录，主要为这一阶段实施情况与目标达成度做总结与反思，同时为下一阶段训练的开展提供依据，及时反思，及时调整，全面激发幼儿积极性。接下来，笔者将以我园一名托班幼儿为例，结合实际，看一下这一套方法是否有实践意义。 1．准确评估激发积极性面对特殊幼儿的教育，我们首先要对特殊幼儿进行准确的评估，那么什么样的评估方法才较为准确呢？是只要一张韦氏量表就能解决问题吗？经过我园调查研究发现，单纯依托量表只能得出幼儿发展能力水平，不能得出幼儿发育迟缓的深层原因。于是在量表的基础上我们增加了观察评价法、谈话评价法来全面了解幼儿情况。之后由两者结合，幼儿再得出评估结果。以下是可以采用的评估方式与过程：（1）谈话评价法：通过与幼儿家长的沟通与交流，了解幼儿教养情况与先天遗传情况。幼儿化名皓皓，性别男，出生日期为2017.10，目前就读我园托班，目前状态随班就读。母亲本科学历，从事财务工作；父亲本科学历，为公司职员。母亲生性寡言，父亲忙于工作，平时祖父母照顾幼儿生活较多，较为溺爱。母亲主诉：孩子小时候一直不觉得他有什么问题，能吃能睡能玩。而且有奶奶照顾孩子的时候也不觉得孩子不说话、不要求小便是问题。而且网上不是说太早把屎把尿是不好的嘛，所以一直用着尿不湿。我自己开口也晚，所以我一直觉得孩子随我，等长大了就会说话了。后来要上托班了，身边的人也建议我带看着看看医生，反正没事就皆大欢喜。所以在进幼儿园之前就去医院看看，没想到结果是发育迟缓，并且很多能力只相当于8-9月的孩子，发育迟缓将近2年。通过幼儿家长的沟通与交流，我们了解到皓皓的发育迟缓有一定的遗传因素，家族中有熟人开口晚于同龄人，所以孩子的情况没有得到重视。并且后天的教养环境加重了孩子的发育迟缓情况。父母与孩子缺少沟通与亲子互动。祖父母则是孩子什么都不用说就能把他需要的都送到手边，导致孩子开口机会少，甚至是不需要开口。（2）观察评价法：通过教师观察，了解幼儿主要的问题行为。幼儿观察实录：我在9月份接触到这个孩子。第一眼印象是孩子长得很可爱，但是不怎么理人。与人发生对视时会飘忽，躲避他人的眼神交流。一直在幼儿的指令之外，做什么都需要一位老师单独引领指导，不能接受集体指令。老师抱他坐在腿上，有轻微抵触情绪，且只能做1分钟便想离开。听故事或和老师一起搭积木，注意力集中时间为2分钟左右。会突然趴在地上喊叫，然后自己爬起来继续玩；也会突然跑着穿过整个教室去玩饮水壶里的水。表现出行为的不可控。在老师与他进行简单对话时，不与回应。告知他水壶里的水用来喝不能玩，也不能理解，照旧玩水。与同伴之间也没有交流。其中最严重的是吃饭和上厕所的问题。午饭也只吃白米饭。孩子也从来不在幼儿园上厕所，即使憋不住尿在裤子上也不会和老师说或者有行为暗示。（3）借助专业人士的量表，了解幼儿发展情况。幼儿在上海市儿童医院2020年4月与6月两次的检测报告中，有如下结果。智力测验：个人与社会项目相当于14月龄；应物能力项目相当于22月龄；言语能力项目相当于9月龄；动作能力项目相当于20月龄。测试时行为：反应一般；注意力分散；合作性一般。早期语言发育进程评估报告单：所测试的4个项目均为异常。幼儿CHAT报告单：SectionA与SectionB均为阳性（+）儿童孤独症评定报告（CARS）：4月报告中显示<30分属于无孤独症。 6月份加测语言发育迟缓检查（CRRC）：主诉是至今不会说话。诊断为发育迟缓。症状分类为交流态度不良。符号阶段为阶段1对事物示分化阶段，十五件对于关系未建立，有无意识发音表达。语音和语言表达相当于8-9月的幼儿，听觉感受和理解相当于9-10月幼儿，与视觉习惯的理解和表达相当于8-9月幼儿，全量表相当于9-10月幼儿。（4）评估结果综合上述收集的资料可以看出，幼儿语言发展迟缓，社会适应能力比较弱，比较封闭自己，不关注周围的环境，注意力较为分散。无法理解成人的要求，与他人没有语言交流。综上可以诊断为发育迟缓，其中语言发育迟缓最为明显。幼儿大多数问题行为属于不良习惯与因为语言交流问题导致的缺乏安全感行为与年龄特有的不成熟行为。案例中的幼儿发育迟缓的问题有先天因素，也有后天因素。且问题行为较为严重，发育较同龄人迟缓2年。在全面了解幼儿情况以后，我们才能有针对性的因材施教，通过延迟满足幼儿需要、同伴交往、亲子故事、家园共育等方法激发幼儿语言表达的积极性。

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2．详实方案激活积极性基于案例中幼儿的情况，我们为激活幼儿的积极性，根据区特教部门的精神，与家长、特教老师、班主任多人协作共同制定特殊幼儿个人干预方案。力求让方案最大程度的个别化，适合案例中幼儿的具体情况。以下为皓皓的本学期个别化干预方案：通过最新的干预方案，我们可以看出，在激活幼儿对于积极性的过程中，需要长期计划与短期计划相结合。我们以一个学期为长期计划，每月为短期计划，且重点放在幼儿的一日生活之中，而不是单独刻板的训练。将各种训练目标融入幼儿园课程的生活、运动、游戏、学习等环节之中，对于幼儿积极性的激发非常有利。让幼儿在同伴的对照与鼓励下，让特殊幼儿认识到：“我再加把油就能获得更多认可，就能玩得更开心，就能自己做更多的事情。”让这些成功的体验、老师的表扬与同伴的认可最大程度的激发特殊幼儿自我进步的积极性。 3．五心实施保障积极性要让幼儿的积极性持续保持，还是要看在实施过程中，教师能否保持5心，即爱心、关心、耐心、细心、责任心。我们老师详细记录幼儿每月情况，下表为皓皓最新的观察实录：日期出勤天数参加的主要活动具体表现阶段评估（目标达成度、原因分析） 2-3月 22 盥洗活动、游戏、运动、午睡、吃饭、集体学习活动盥洗活动：要在老师的帮助下喝水。在非盥洗环节偶尔会跑进洗手间玩水龙头，玩小马桶。不愿意小便，对去小马桶小便有抵触行为。游戏：独自游戏，与其他幼儿、老师偶尔能简单的进行肢体上的互动。运动：愿意参与运动，在跳操时听到音乐十分兴奋，能够跟着一起律动，但是不会做具体的动作。午睡：偶尔能够入睡，在睡觉时偶尔会发出声音，但是在老师的安抚下能够安静下来。吃饭：吃饭时一定要把装有米饭的一面转向内侧，要把汤盛在餐盘中。集体学习活动：趴在地上或是四处乱跑，坐在地上玩玩具。基本不能参与学习活动，对于老师的提问没有反应。目标达成度：一般原因： 1、与家长的交流中得知幼儿在家、在外都愿意用小马桶小便，但在幼儿园任然不愿意在小马桶上小便，还是要穿拉拉裤。 2、幼儿没有交流技能，不会表达但是有游戏的愿望，对游戏材料有兴趣。 3、幼儿对于运动有兴趣，对欢快的音乐有兴趣。愿意参加运动活动。 4、幼儿不易入睡，但现在在睡觉时间较少发出声音影响其他幼儿入睡。 5、吃饭时能够把米饭全部吃完，但是对于自己不喜欢的菜坚决不吃，十分抗拒，反应激烈。 6、学习活动对于该幼儿而言没有吸引力，幼儿没有规则意识。 4月 16 盥洗活动、游戏、运动、午睡、吃饭、集体学习活盥洗活动：要在老师的帮助下卷袖子，洗手时也需要单独指导。游戏：独自游戏，偶尔会与其他幼儿有交流，会进行简单的角色游戏和建构游戏。运动：愿意参与运动，在跳操时听到音乐十分兴奋，能够跟着一起律动，但是不能参加集体运动游戏。午睡：偶尔能够入睡，在睡觉时偶尔会发出声音，但是在老师的安抚下能够安静下来。吃饭：能够自己吃饭，吃饭时一定要把装有米饭的一面转向内侧，要把汤盛在餐盘中。集体学习活动：趴在地上或是四处乱跑，坐在地上玩玩具。偶尔参与学习活动。目标达成度：一般原因：幼儿对于洗手没有抵触行为，但是不能独立洗手，需要老师的帮助，能够自己把小手淋湿，老师给他按了洗手液后，可以自己搓搓手。 2、幼儿没有交流技能，不会表达但是有游戏的愿望，对游戏材料有兴趣。 3、幼儿对于运动有兴趣，愿意参加运动活动，但是不能参与集体运动游戏。 4、幼儿不易入睡，偶尔能自己入睡或是在老师长时间的安抚下能够入睡。 5、吃饭时能够把米饭全部吃完，偶尔能吃肉。 6、对于语言活动偶尔会坐在小椅子上一起听讲一会儿，对于老师的提问没有反应。从上表中我们可以看出教师对于特殊的皓皓给予了极大的耐心与关心。做到了5心实施，在一日生活中的方方面面都给予支持。让上个学期不爱上幼儿园的皓皓，出勤天数明显增加。从上学期每月出勤最多10天，到现在每月最少出勤10天。从对老师的爱搭不理到现在偶尔能跟着老师游戏，都是幼儿积极性被激发的体现。当幼儿的积极性被激发，幼儿的进步会更加显著。四、融合教育理念下，激发特殊幼儿积极性的成效与思考 1.皓皓进步了通过激发皓皓的积极性，皓皓在生活、游戏、运动、学习等活动中均表现出不同程度的进步。生活：从不愿意进卫生间，不愿意睡觉，只吃白米饭等情况转为在老师的帮助下进卫生间洗手、睡觉，偶尔吃肉。游戏：从不能与同伴同处一个空间，经常脱离游戏大喊大叫转为偶尔会与其他幼儿有交流，会进行简单的角色游戏和建构游戏。运动：从满场乱跑，不愿意参与运动转为愿意听音乐跟着一起律动运动时不会远离自己班级区域。学习：从所有学习活动都四处乱跑，玩玩具转为语言学习活动时能够偶尔在小椅子上一起听讲一会儿。让我们看到这一系列组合拳的实际效能。从确定皓皓的发育迟缓原因，到针对性的制定干预方案，再到5心实施方案，皓皓的积极性被一步步激发。我们通过延迟满足幼儿需要、同伴交往、亲子故事、家园共育等方法激发幼儿语言表达的积极性。将各种训练目标融入幼儿园课程的生活、运动、游戏、学习等环节之中，让幼儿在一件件小事中获得成功的体验、老师的表扬与同伴的认可，从而最大程度的激发特殊幼儿自我进步的积极性。在一日活动的融合教育实施中，教师的耐心、爱心，关心，细心，责任心给予幼儿关爱与自信，激发幼儿参与活动的积极性。在融合教育的大背景下，关于融合教育，我园还有很长的路要走，但是只要坚持以激发特殊幼儿积极性为导向，认真贯彻评估—方案—实施三步走的方法，我园的融合教育之路一定能走出康庄大道，焕发活力。 2、在融合教育背景下，对于激发幼儿积极性的再思考罗马不是一天建成的，我园对于在融合教育理念下激发幼儿积极性的教育实践研究道阻且长，现在只是刚刚起步，下一阶段还有环境创设、课程实施、教学实践等很多方面等着我们去发现，去创造性的实践。但只要把握住幼儿积极性，就能让融合教育在我园焕发活力。在学界，融合教育虽是大势所趋，但仍然有很大争议。认为融合教育对特殊幼儿有帮助并保护了他们的权益，但是普通班幼儿的利益是否会受到损害。本人认为让特殊幼儿与普通幼儿在融合教育中获得双赢，才是让融合教育焕发活力的关键。良好的社会环境，健康的家庭教育，先进的教师教育理念，同伴的友好接纳才能让特殊幼儿在普通班中被激发积极性，健康快乐成长。有一句话，希望能让大家有所感触，“对普通孩子来说，能够接受和自己不一样的人，这个能力是一辈子的，很重要。对特殊孩子来说，接受自己和他人不同，被他人温柔以待，能够积极生活，自尊自爱，这对他们的一生至关重要。” 参考文献： [1] 特殊儿童心理评估[M].韦小满.华夏出版社.2016 [2] “开方”必须先“问诊”“把脉”——从两名特殊儿童教育诊断评估中所想到的[J].钱正慧.小学教学研究.2020 [3] 特殊教育概论[M].刘春玲.华东师范大学出版社.2016 [4] 情绪与行为障碍儿童的发展与教育[M].李闻戈,编著.北京大学出版社.2012 [5] 论幼儿园幼儿观察儿童的专业属性[J].彭凤;尹荣;魏勇刚.今日教育(幼教金刊).2021 [6] 我国特殊教育发展实证分析[J].何应森;徐晓燕.教育评论.2017