临海市豪情汽车工业学校 浙江临海 317000
摘要：随着职业院校教育教学体制改革进程的逐渐深化发展，传统课程教学模式已经无法满足学生学习与发展需求，课程改革志在必行。结合汽车机械基础课程教学情况，建议教师结合当下的项目化教学发展趋势，引进项目教学理念，创新课程教学方法、教学过程与教学手段，优化课程教学模式，为学生提供更多的自主探索空间，让学生在完成学习项目的同时获取课程知识、锻炼专业技能、形成职业素养。本文简要分析了汽车机械基础教学发展现状，对项目化教学的汽车机械基础教学改革思路与路径进行深入探究。
关键词：项目化教学；汽车机械基础；教学改革
《汽车机械基础》是机械制造专业中的重要课程之一，融合了“工程材料”、“常用机构分析”、“互换性与技术测量”、“机械设计”、“液压传动”等多方面知识内容，具有内容丰富、知识点繁杂、教学周期较短的课程开设特点。在实际课程教学的过程中，若一味的开展理论知识与实践课程，则无法帮助学生更好的掌握课程知识，形成专业核心素养，不能够让学生全面掌握汽车的零部件结构、拆卸工具应用、测量仪器应用、组装等。因此，教师在课程教学汇总融入项目教学法，构建学习项目，提出明确的学习任务，让学生通过完成若干个任务达成项目学习目标，掌握多个节点知识与实践操作方法，让学生在自主探究的过程中形成良好的专业素养与职业技能，凸显职业院校课程改革优势[1]。
一、汽车机械基础教学发展现状
《汽车机械基础》课程内容覆盖广泛，设计专业繁杂，比如：汽车检测与维修、汽车电子技术、汽车车身修复、汽车工程材料、汽车构件力学分析、汽车制造技术、汽车液压传动、汽车金属成型热加工、汽车机械基础等，且不同知识的侧重点不同，对学生的要求各有不同。结合目前的汽车机械基础教学情况进行分析，可以发现主要存在两点问题。
一方面，汽车机械基础课程对学生的抽象思维要求较高，且需要学生参与大量的分析、计算、材料性能分析活动，学习过程较为枯燥乏味，逻辑思考压力较大，对学生心理造成较大的压力。一些教师在课程教学的过程中，会利用多媒体教学工具，以PPT的形式讲解知识点，虽然能够在一定程度上直观展现知识的形成过程，但是仍然较为片面，无法让学生充分感受分析过程，从而降低学生的学习兴趣，影响课程教学质量[2]。
另一方面，相较于普通高中学生，职业院校学生的自主学习能力较差，缺乏良好的学习习惯与学习思维，且基础较为薄弱。在课程教学的过程中，班级中的学生学习状态各异，很少有学生能够自始至终保持全神贯注的停课，甚至有一些学生频繁溜号，不能够记住教师讲解的知识点，难以形成相应的专业知识储备与专业技能。
二、项目化教学的汽车机械基础教学改革思路与路径
（一）整体思路
汽车机械基础课程中内容丰富，每个教学模块之后均附带以此时间课程，这是为了让学生通过参与实践课程将理论知识内化成为自身素养，以此锻炼学生的实践能力，提高学生的课程学习兴趣，巩固学生的课程学习效果。引进项目化教学模式之后，教师可以适当调整教学流程与教学方法，根据课程教学内容，设置课程学习项目，在其中布置理论任务与实践任务，让学生在完成任务的过程中逐渐掌握基础知识、学习实践应用，实现“理实一体化”教学目标，同时达成学习项目目标，让学生在这一过程中全身心感受专业知识的形成过程，逐渐形成专业学习热情[3]。
结合汽车机械基础课程中的“机件常用的表示方法”这一课程，教师可以根据“向视图、局部视图、斜视图的基本知识”、“剖视图的基本知识”、“正确的利用剖视图表达形体”、“向视图、局部视图和斜视图的画法和标注，掌握剖视图的画法、配置与标注”等教学内容，提出“汽车机件的表示项目”，布置任务如下：
①阅读教材内容，以自己的语言说明“向视图、局部视图、斜视图、剖视图”；
②绘制模型汽车的向视图、局部视图、斜视图、剖视图；
③说一说“模型汽车的向视图、局部视图、斜视图、剖视图”的表达原理；
④根据“全剖”尝试着画出“半剖”。
通过提出项目学习任务，为学生的自主学习与探究提供引导，促使学生能够有方向、有节奏的参与项目学习，为之后教师在课堂教学中深化项目教学做好准备。
（二）以项目学习梳理知识结构
在汽车机械基础课程中开展项目化教学改革，教师就需要结合课程知识内容利用项目化教学活动引导学生自主梳理知识结构，形成知识体系，促使学生能够更好的理解课程内容。在汽车机械基础课程——“零件图”的课程教学中，教师可以让学生首先完成类似“汽车机件的表示项目”中的项目学习任务，之后，直接为班级学生提出汽车结构虚拟模型，让学生按照自己的理解“顺序排列各零件，选择零件上前绘制，同时标注绘制流程与方法”，此时，班级学生能够结合自己的项目化学习，基本掌握本节课的知识点，而绘制且讲解的环节，则是帮助学生梳理“零件结构表达方法”、“零件绘制方法”的知识结构体系，帮助学生形成系统知识结构，避免出现知识点混淆的情况，有助于今后提升学生的职业素养，强化学生的工作能力[4]。
（三）以现代资源辅助项目学习
在汽车机械基础课程中开展项目化教学改革，教师可以充分利用现代教育技术，以现代资源辅助开展项目化学习，构建沉浸式项目学习情境，进一步锻炼学生的实践能力。结合上述的“零件图”项目化教学，教师可以提出“课堂学习项目”，让学生在多媒体教室中，利用电脑中的虚拟建模软件，根据教师推送的汽车模型，完成“绘制零件图”、“控制表面粗糙程度”、“完成公差与配合”等项目学习任务，让学生利用软件、带上耳机，全身心沉浸于零件图的“三维搭建”中，进一步深化学生理解，锻炼学生的零件图绘制技能[5]。
（四）以项目实验巩固教学成果
在汽车机械基础课程中开展项目化教学改革，教师还可以组织班级学生开展项目实验学习活动，鼓励学生大胆提出零件图的绘制设想，支持学生将这一设想融入绘制中，让学生通过绘制验证自己设想的可行性，以此培养学生的创新创造意识，凸显课程改革优势。在实际过程中，学生可以以小组为单位，互相交流与配合，反复验证自己的设想，以此拓展学生思维，进一步深化班级学生对零件图绘制的理解，促使更好的将理论知识内化成为自身素养，凸显项目教学背景下课程改革的有效性[6]。
结语：
综上所述，《汽车机械基础》课程具有较强的综合性、实践性与探究性，若一味的使用原本的单一课程教学方法，则难以调动学生的积极性。教师引进项目教学法之后，转换课堂教学方法，形成系统、整体性的教学思路；之后，教师利用项目学习法为学生营造充足的自主学习空间，让学生通过项目学习获取知识，构建知识体系；利用现代教育技术与项目试验深化课堂教学过程，凸显项目学习优势，巩固课程教学成果，以此培养学生的专业课程学习能力。
参考文献：
[1]王芝兰. "互联网+项目化"教学在高职高专机械工程基础类课程教学中的应用[J]. 科技风, 2019, 371(03):78.
[2]范盈圻. 项目化教学法在高职《机械基础》课程中的应用[J]. 中华传奇, 2019(10):60-60.
[3]王晓钰. 装甲车方向《汽车机械基础》课程教学改革探究[J]. 内燃机与配件, 2020, 000(006):P.269-270.
[4]王洪珍. 基于雨课堂的汽车机械基础教学改革与实践研究[J]. 教育信息化论坛, 2019, 003(009):P.85-86.
[5]刘怡然, 胡腾飞. 高职汽车机械基础课程改革与实践[J]. 福建茶叶, 2020, v.42;No.217(01):186-187.
[6]刘晓洁. MOOC在高职《汽车机械基础》教学中的应用探索[J]. 内燃机与配件, 2019.