天津市劳动保护学校 天津市
摘要：随着我国教育改革的发展以及教育质量的提升，现阶段中等职业院校的数学学科教学也在逐渐发生着改变，教学的任务以及教学的要求，正在逐渐地随着时代的发展而进步，中等职业院校的数学和其他学科的教学难度相对来说要大一点。而在数学教学当中，数学教学的思想在数学的核心素养当中占有非常关键的地位，也是数学课程需要注意的，根本的内容在进行教学的时候，最重要的就是要有效地培养学生的数学核心素养，从而培养学生的数学学习能力。
关键词：核心素养；中职数学；运算能力
1 引言
中职数学核心素养，作为一个新颖的教学观点和理念，对于大部分老师来说，数学核心素养能力这个词相对比较陌生。并且，在实现中职数学教学中学生核心素养能力培养的过程中，没有任何的借鉴，完全需要教职工作者自行探究和摸索。虽然在这个过程中，会遇到很多困难和问题，但是，当下社会对于人才的要求标准越来越高，无论是学校还是老师都需要重视素养核心能力。本文通过参考相关的中职数学教学文献，总结出了下面几个方法。
2 关于数学学科核心素养的特点分析
一般的数学学科的特征主要包含三个方向，其一就是核心素养，这也是最重要的，而数学核心素养的特点以观念性和必要性为首，也是所有学生在进行数学学习当中必须具备的一种特征，核心素养指的并不是在数学学习当中胡编乱造一些知识内容，而是通过进行数学教学来对学生进行提高，培养数学人才，在这两者的需求下，总结出来的数学核心素养具有较高的价值，学生学习这个方面的内容一定会有所进步。数学教学的形成以及发展，就是当前数学核心素养当中所具有的第二个方面的特性，对于数学的核心素养形成来说，它将数学知识教学当中的第一节课堂教育当作一个非常重要的载体，将数学所具有的内容全部综合起来，培养学生的数学核心因素，使学生的数学核心素养能够取得非常有效的提升。在发展中所具有的连续性以及阶段性也是数学所具有的核心素养当中的第三个方面的特点，对学生未来发展的基础知识进行分析，可以发现，不同的数学内容会根据学生学习数学的不同时期而产生变化和差异，数学的核心素养在发展的过程当中就会具有一定的连续性，将学生学习的各个阶段的内容联系起来，让他们结合在一起构造出和数学教育与发展相对应的有效特征。
3 中职学生数学运算能力培养现状
第一，学习阶段的推移，对中职学生数学运算能力的要求逐步提高。小学阶段，重点是正有理数的运算。初中阶段，数域扩充，提升到实数运算，更出现了代数式，引入了整式运算、分式运算以及根式运算等。到了中职阶段，扩充指数幂，引入对数等。随着阶段的不断提升，数学运算难度逐渐加大，而中职学生的运算能力本就比较薄弱，导致在运算过程中出现的错误较多。第二，中职教师未掌握问题关键及解决思路。在如今的数学测试中，几乎所有的试题都需要经过一定的数学运算才能得出结果，学生经常是会做却总是做不对，难以全面考虑问题，部分教师也没有抓住问题的关键，普遍认为是学生不认真看题、做题所致。这其实是学生数学运算能力薄弱的一种体现。那么如何解决这个问题？这就要求教师在教学过程中，不单单只看重解决问题的思路与方法，而应结合每一个中职学生的实际情况，因材施教，不断引导学生攻克学习过程中碰到的难题，逐步养成良好的学习习惯，促进中职学生数学运算能力的提高。
4 核心素养导向下运算能力的培养策略
4.1 改善数学课堂标准
第一个方面主要指的就是教师在每节课即将结束的时候对学生进行评价，一定要更加精准，也需要更加客观，从而帮助学生了解并认识到在本节课上，自己需要学习的数学知识当中存在一定的不足之处，或者是学生在学习过程当中遇到的一些难点问题等。
第二个方面就是让学生进行自我的评价，也就是说，需要让学生在课堂下反思自己在课堂上的表现，对于教师提出的数学知识，有没有什么不理解的地方或者是什么不懂的地方，并且针对这些问题找到解决的措施，可以和同学进行讨论，也可以向教师来寻求帮助。当然，还有一个需要反思的就是自己在课堂上是否遵守了课堂的教学纪律，没有违反任何的课堂纪律。第三方面要加强对学生之间的评价意识，比如可以以小组为单位互相评价，或者组内成员个人间互相评价，评价内容要求与课堂内容相关，这样教师就可以了解学生是否完全理解，又或者是课堂的纪律，是否真正被有效遵守。经过这样的讨论，学生彼此之间的合作能力肯定能够获得大幅度的提高，并且使更多的学生进一步增强团结意识。
4.2 紧密联系实际生活，切实有效解决问题
数学来源于现实生活，又能够应用于生活解决许多问题。教师要积极运用新的教育理念，创设教学情境，融入生活元素，丰富数学问题的形象生动性。比如，在学习“平面基本性质”时，教师可以先为学生播放一段视频：陈佩斯的早期小品《修椅子》，同时提出问题：为什么椅子锯掉一条腿，剩下三条腿时能够放稳？几个点能够确定一个平面？学生就会展开讨论，有的说两个，有的说三个……老师再接着举例子，笔尖和翻开的书本，打开的门和关上的门，进而引出新课知识：没有共线的三个点确定一个平面。其实许多数学概念都可以从实际问题引入，比如购车、购房分期付款问题，银行存贷款利息计算等等。教师要联系社会实际和科学知识提出问题，激发学生探索欲望，让学生体验数学的用处和乐趣，有效培养学生学习的主动性，培养学生的创新思维和创新能力。
4.3 积极创设问题，鼓励学生质疑
教师在备课时要紧紧围绕教学的内容和目的，创造性地运用教材，把握其精神实质，不断充实教学的内容素材。教师在呈现教学内容时，要充分体现学生的经验和特点兴趣，努力让教学知识拓宽学生的视野，激发学生创新意识，提高学生的创新思维。比如，在讲解“直线方程”知识时，向学生提出问题：河岸（直线l方程：x+y-3=0）同侧有A（-1，1），B（-2，-3）两地，如果B地失火，某人从A地出发到河中提水去B地救火，那么这个人怎么走路程最短呢？此题考查的是直线方程知识，通过求点A关于直线l的对称点A'，再求A'B的方程，从而确定直线l和A'B的交点。从上题可以看出，教师的问题具有可塑性特点，为学生留下质疑条件，从而让学生大胆地发表个人的见解。所以，教师在数学教学中要有意识地创设问题，激发学生的思考意识，注重培养学生的质疑能力，提高数学的教学效果。
5 结束语
总之，数学运算能力是中职阶段数学的重要组成部分，是学好数学的基础。让中职学生在面对数学题目时敢做、敢算、敢动笔，才能不断地提高数学运算能力。因此，教师不应只关注中职学生得出的答案是否正确，更应该关注中职学生得出答案的数学运算过程。同时在平时的教学过程中，教师应该教导学生熟练掌握数学基本知识与技能，提高数学运算能力。
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