泸州市江阳区通滩镇中心小学校 四川泸州 646008
摘要：数学教学是小学阶段中非常重要的一部分，数学是一门较为抽象性的学科，在教学中形象化处理知识、培养并发展学生的数学思维能力是教师教学的重要任务。在新课程标准重视学生学科核心素养的大背景下，传统的小学数学教学模式显然不符合学生的发展要求，教师应结合教育发展的步伐以及学生当前阶段的认知特点，通过营造教学情境、设置引导问题等方式来启发学生，使其进行积极主动的思考，发展数学思维，在实践中不断拓展思维能力。
关键词：小学数学；数学思维；教学研究
引言
社会在不断发展，教育相应的也该跟上步伐，不能拘泥于一种教学模式。小学阶段的课目当中，数学无疑是对逻辑思维要求最高的，但这对处于小学阶段的学生而言无疑是困难的。得益于这一阶段数学难度的低下，学生即便没能具备较强的思维能力也能在教师的讲解下明白理解，但隐患便是在未来接触到更高难度的数学内容时变得一筹莫展。
1在数学教学中培养学生逻辑思维能力的重要性
逻辑思维能力就是指能够正确、合理的思考问题的能力，不仅在数学的学习中需要具备逻辑思维能力，其他的学科，乃至处理日常生活中的事情都需要一定的逻辑思维能力，对学生进行逻辑思维能力的培养，不仅可以提升学生对学习的兴趣，还可以提高学生自主学习的主观能动性。小学阶段的数学课程难度并不高，教师将数学学科的特点与学生的逻辑思维模式相结合，能够有效激发学生对数学课程学习的兴趣从而，为以后高难度的数学课程奠定基础。很多学生觉得数学枯燥无味就是因为其逻辑思维能力不强，逻辑思维能力的匮乏抑制了学生创新能力的拓展，从而使得学生很难做到全面发展。小学生普遍逻辑思维能力不高，又有很强烈的求知欲与好奇心。与此同时，他们的接受能力也很强，所以小学阶段是对学生逻辑思维能力的培养的关键时期。
2拓展学生的数学思维能力
小学生普遍自制能力差，而且主动思考能力极为有限，因此不能采用放任自流的策略，教师必须主动干预，帮助学生接受逻辑思维能力的训练。但需要注意的是，针对逻辑思维能力的加强不能太过生硬、强制，否则容易引起抵触情绪，以下是一些可以考虑的方法。
2.1以学生为主体
学习应该是以学生为主体的活动，在逻辑思维能力的培养过程中，要结合学生自身的数学知识基础与实际情况，尊重学生的发展特点。小学生的逻辑思维能力、自主思考能力、自控力都相对较差，传统的填鸭式教学并不能让学生集中注意力、积极地参与到课堂教学中。所以教师应该结合学生的特点展开教学活动。例如，针对小学生好奇心强，贪玩好动，教师可以在课堂上适度开展一些竞赛活动或者小游戏，这样，一来可以提高学生的积极性与课堂参与度，二来可以活跃课堂氛围。教师也可以适度在课堂上开展小组合作学习与探究学习，让学生以小组为单位进行探究学习可以激发彼此的思维，灵感的碰撞让学生获得特殊的学习体验，从而可以使得自身的思维能力得到锻炼。虽然，我们的教学目标是培养学生的逻辑思维能力，但是在我们的实际教学过程中，不要太目标化，要注重学生兴趣的培养。有了兴趣，学生就会去自主探索，自发思考解决问题的办法，所以在逻辑思维能力的培养过程中要发挥学生的主观能动性。
2.2借助观察、对比，培养逻辑思维
小学生心智不够成熟，对事物的理解能力也不够，逻辑思维能力还处于萌芽阶段，根据这一心理特点与逻辑思维特点，教师应该引导学生通过观察、对比提高对事物的理解，促进逻辑思维能力的发展。例如在分类教学中，教师可以利用情境教学的方法，创造一个情境，让学生在情境中思考感悟。以整理房间的情景为例，学生在整理房间的过程中，借助观察对比，就知道如何对物品进行合理的分类和安置，从而加深对所教学知识的认知与记忆。在观察的过程中，教师可以给学生一定的指导，这样学生就可以从盲目的观察变为有目标的观察，无意识的对比变为有意识的对比。
在不断的观察与思考的培训中，学生思考问题的速度会不断加快逻辑思维能力也会不断提高。
2.3加强专项能力训练
逻辑思维能力包括分析、综合、抽象、概括、判断、推理等多方面的能力。教师在面对学生逻辑思维能力发展不平衡这一问题时，需要与学生进行深入交流，明确学生逻辑思维能力的薄弱环节，并据此展开针对性的专项训练。面对学生比较分析能力不足的情况，教师可利用一题多解的教学方法，鼓励学生围绕某一数学问题展开多种解题方法的探究，并判断哪一种解题方法最简单。针对学生抽象、概括能力不足的问题，教师可以选择一些与课程知识相关的现实案例进行讲述，引导学生从多个案例中总结数学规律与公式，提升学生的抽象能力与概括能力。
2.4坚持因材施教原则
受个体差异影响，小学阶段不同学生的学习能力、知识基础、认知能力等存在一定差异。因此，教师在小学数学课堂教学中还需遵循因材施教的原则，借鉴分层教学方法，为不同类型的学生制定针对性教学策略。例如，在教授 “小数的意义和性质”这部分知识时，教师可以先创设超市购物的情景，之后向基础较薄弱的学生提问，鼓励其将超市中 ｘ元ｘ角形式的物品标价改为ｘ．ｘ元形式的标价，以帮助其建立数学学习的自信心。
2.5难易相间，专项训练
单单在课堂上进行逻辑思维能力的锻炼时远远不够的，学生很可能在下课后便把课堂上所讲解的内容抛之脑后，使得努力付诸东流。因此教师要专门选取一定量的习题布置为课后作业，题目的设置要在一定比例基础题目之外单独加入难度比较高的题目，让学生能够在温习基础之后进行提高，解决难度较高题目的过程便是学生逻辑思维能力的锻炼过程。除此之外教师也可以选取一些逻辑关系紧密的数学故事讲给学生，让学生在有趣的故事当中获得逻辑思维能力的提升。
2.6加强专项能力训练
逻辑思维能力包括分析、综合、抽象、概括、判断、推理等多方面的能力。教师在面对学生逻辑思维能力发展不平衡这一问题时，需要与学生进行深入交流，明确学生逻辑思维能力的薄弱环节，并据此展开针对性的专项训练。面对学生比较分析能力不足的情况，教师可利用一题多解的教学方法，鼓励学生围绕某一数学问题展开多种解题方法的探究，并判断哪一种解题方法最简单。针对学生抽象、概括能力不足的问题，教师可以选择一些与课程知识相关的现实案例进行讲述，引导学生从多个案例中总结数学规律与公式，提升学生的抽象能力与概括能力。
结语
综上所述，数学思维能力对学生的数学学习有很大的帮助，是教师开展课堂教学的首要目标。然而在实际教学当中，教师在对学生数学思维的启发与引导方面上还存在一些问题，没有真正地站在学生角度思考等，限制着教学水平的进一步提升。逻辑思维能力不会在人成长当中突然获得，而是通过年复一年的锻炼当中获得提升。一个人逻辑思维能力的高低不会影响外表，却深刻的影响日常生活以及未来发展，对成年人来说是如此的，对小学生而言也是如此，因此广大教师要增强意识，主动在数学教学当中加强学生的逻辑思维能力培养。
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