钟楚雅
（杭州市江干区景华幼儿园 310020）
摘要：在幼儿中班教学过程中开展美术区域活动，为幼儿创造大胆探索与实践的空间，并为幼儿提供丰富多样的活动材料，有利于促进幼儿身心健康发展。本文通过具体分析美工区域活动研究问题的进展，以及研究现状和问题，再根据实际情况提出解决的对策，能够让幼儿在良好的环境中得到更好的发展。
关键词：区域活动；中班美工；研究对策
一、中班美工区域活动课题研究现状
幼儿中班美工区域活动，是为幼儿身心发展和自由学习提供重要的场所，也是增加幼儿自信心的重要源泉。通过开展美工区域活动，有利于为幼儿发展创造良好的空间，有效提升幼儿的认知水平和综合素养，从而促进幼儿能够在良好的学习环境中得到更好的发展。
（一）国内关于美工区域游戏的研究
1. 关于美工区域游戏的研究进展
当前关于美工区域游戏的研究，大部分人们是从环境和幼儿两个方面入手对美工区域游戏进行定义。通过研究美工区域游戏，能够为培养幼儿的审美情趣、想象力和创造能力提供理论依据，所以探究美工区域游戏具有非常重要的现实意义。
2、关于中班美工区域游戏的研究进展
在研究中班美工区域游戏的这些年中，幼儿教育思想发生了重大转变，相应的幼儿园区域游戏内容结构也在不断地调整。当前，幼儿园领导越来越重视美工区域游戏的运用，提高了材料投放与环境创设的力度，教师也对此投入了更多的精力，虽较之早前有所转变，却仍未摆脱教师是教学主导者的思想。从而造成了教学在开展美工区域游戏过程中，存在指导多度或不作为等现象的发生。此外，教师在内容设计方面也未能充分解穴幼儿的兴趣爱好，其对区域游戏的运用方面错误的偏重于了材料的使用。
（二） 关于中班美工区域游戏研究现存的问题
结合美工区域游戏的幼儿园教学，有效提升了幼儿园的教学效果。因此，越来越多的幼儿教育者开始关注这一新型教育活动，并对其展开了多方面的研究与调查，虽然目前，我国关于区域游戏教学的观察与指导等各方面均有较多的研究成果，但要从其创新性与表现性方面来讲，便不能与之前的成果相提并论。关于美工区域游戏的研究，必须从其游戏本身入手，结合游戏开展过程中的问题，如此才能保证研究具有针对性，也才能做到具体问题具体分析。
二、幼儿园中班开展美工区域游戏的现状
（一）中班美工区域游戏活动的结构特点
《3—6岁儿童学习与发展指南》中有这样的论点，即：艺术是人们感受美、发现美、创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。对此，教师在教学过程中，应尽量多的没为学生创造发现没的机会，引导学生学会以自己的方式去发现美。以激发幼儿的想象力与创造欲望，继而提升幼儿的审美能力。
（二）教师在中班美工区域游戏的观察和指导
1.完成目标为首要考虑因素，缺乏创新性
一般情况下，教师均将完成目标作为活动的首要任务，过程中往往也只准备了能让孩子顺利完成目标的材料。这种以完成目标为首要考虑因素的教学方式，缺乏创新性，因而难以激发幼儿的创作灵感，更难以提升幼儿的参与兴趣。对此，教师应改变这样的教学现状，革新教学思想，将培养学生创新能力作为活动的首要目标，从而在活动过程中，为幼儿投放多种类的材料，以激发幼儿的创作灵感。
2.注重材料的使用方法，忽略幼儿探索性
在选择美工区域游戏的材料时，应该注重材料的可操作性，促使幼儿能够在老师有效的指导下正确的应用材料，从而更加深入的掌握美工区域活动的各种技能。通常情况下，老师应该全面结合幼儿的实际需求，以便幼儿能够更好的进行操作。这不仅说明了美工区域活动材料不仅仅只是为了方便老师教学而准备，而且还需要充分激发幼儿的创造能力和探索能力。
三、美工区域游戏中影响教师指导行为的因素
（一）外部因素
1活动时间有限
在当前中班幼儿园的教学过程中，作息时间非常紧凑，而需要完成主题教育活动、室外活动和生活教育活动，相应的减少了美工区域活动开展的时间，从而影响了幼儿自由探索能力的发展。
2、班额过大
通过分析我国当前大部分公立幼儿园的教学情况，每个班级的人数都比较多。其中，通常每个幼儿班级配备2名老师和1名保育员，而中班幼儿在30名左右。这样不论是老师在准备材料和设置活动过程都无法顾忌到每一位幼儿，从而严重影响到老师在美工区域活动中的观察和指导效果。
（二）内部因素
1、教师认识的不足
当前一部分中班幼儿老师本身对美工区域活动认识不到位，常常在为学生提供了美工材料之后便希望幼儿快速做出一个成品。同时，还有一部分老师认为在有限的教学时间中还是需要将一些必须的技能技巧传授给孩子，仅仅依靠孩子去一点点探究将耗费大量的时间，从而难以完成教学目标，也无法得到家长们的认可。
2、教师经验的缺乏
中班幼儿老师在设置美工区域环境和准备区域活动材料的过程中，不但需要保证材料丰富和安全，还需要让整个美工区域活动的环境具有较强的艺术气息，以保障幼儿能够更好的完成美工区域作品。但是，部分老师由于缺乏开展美工区域活动的经验，很多工作都只是照搬别人的模式，而并没有根据自己班级的实际情况进行展开，从而严重影响了中班美工区域活动的开展成效。
四、对美工区域活动的改进
（一）从环境和材料入手，引起幼儿探究欲望
1、材料的趣味性
为了从根本上提升中班美工区域活动的成效，便需要合理选择美工区域活动材料，以充满趣味性的材料为主，以便充分激发幼儿的兴趣，让幼儿能够在参与美工区域活动的过程中能够保持较高的操作兴趣。
2、材料的功能性
在中班幼儿追求隐形教育过程中，美工区域活动是一种较为理想的教学手段，也是培养幼儿自主学习能力的重要场所。其中，在美工区域活动开展过程中，材料完成教育目标的一种重要的载体，所以幼儿在参与活动的过程中可以通过灵活应用材料来获得更好的发展。因此，在中班美工区域活动的开展过程中，老师应该注重材料功能性的开发，以便促进幼儿的心智得到更好的发展。
（二）简化游戏结构，给幼儿探索空间
《指南》建议我们：营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现。幼儿的心智发育还不够健全，常常在结构较为简单的游戏活动中表现出较为积极的态度。因此，在中班美工区域活动的开展过程中，老师应尽量根据中班幼儿的实际情况，合理设置具有探索性的区域活动。同时，老师还应该指导幼儿学习美工区域活动中材料的使用方法和操作步骤，简化各种区域活动的结构，从而为幼儿创造更加轻松自由的发展空间，让幼儿敢于并乐于表达表现。
（三） 建立幼儿的主体地位，明确教师的指导地位
1、突出幼儿的主体地位
在中班美工区域活动的开展过程中，老师应向学生介绍一下材料的特性，促使幼儿能够在操作的过程中更加深入的掌握各种美工材料的使用方法。同时，当幼儿在了解了一部分美工区域材料的特性之后，还应该为幼儿预留更多参与活动的时间，促使幼儿能够通过自主进行探索和操作而总结出一些美工区域活动的经验。
2、观察指导环节要重过程轻结果
在开展美工区域活动的过程中，老师在观察和指导时应注重活动的过程而不是结果。因此，老师应该密切关注幼儿在美工区域活动中的参与积极性，老师在观察的过程中应尽量做到细致和深入，在活动开展结束之后应尽量从整体上进行把握，适时参与、适时介入、适时引导，从而保障老师在美工区域活动中的指导提供重要的依据。
（四）注重艺术表达，轻视技能掌握
《指南》建议我们要创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。在美工区域活动的开展过程中，老师应该指导幼儿深入理解艺术作品，而并不是单纯的技能技巧的掌握。不论幼儿使用哪一种方法来表达自己对艺术的理解和感受，都是幼儿心目中最真实的。因此，为了全面提升幼儿的综合能力，便需要老师在美工区域活动的开展过程中为幼儿提供有效的支持，鼓励幼儿大胆进行创新，从而提升幼儿的艺术修养奠定坚实的基础。
（五）开展有效的评价赏析
1、对美工区域活动目标的评价。
在中班幼儿开展不同主题的美工区域活动时，所设置的目标都不一样。因此，老师在评价活动目标的过程中应全面思考它是否符合美工区域活动的主题和年龄特点。
2、对美工区域活动区域设置的评价。
在评价美工区域活动区域设置的过程中，应注重美工活动区域的安全性、趣味性和艺术性，尽量保障空间位置、橱柜和桌椅的高度合理，保障区域内部符合卫生性、合理性和艺术性的原则。
3、评价美工区域活动中的发展情况。
在中班美工区域活动开展的过程中，评价一个主题的设置、目标的设定、材料和区域的设置都非常重要，但是更需要注重评价幼儿在美工区域活动中的发展情况，以便促进幼儿能够得到更好的发展。以正面评价为主，平等全面地评价幼儿的美术作品。
五、结论
在指南背景下的中班美工区域活动开展过程中，不论是区域场所的设置、老师的指导和合适的美工区域活动材料都在较大程度上影响着幼儿的动手能力。所以需要我们更加深入的进行探索，充分激发幼儿的参与积极性，有效增强幼儿的动手能力，全面提升幼儿的综合素养。
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