骆遥遥
昌吉州实验幼儿园 831100
摘要：为了适应新的教育理念下对学前教育发展的要求，学前教育课程游戏化就不断的被运用教育教学的实践创新，现阶段就是以学前教育课程游戏化为幼儿教学的突破点，更好的打造适宜幼儿身心发展规律的课程模式。新的教育理念对学前教育要求的是寓教于乐，在游戏中学习，学习中也掺杂着游戏，为幼儿健康成长创造良好环境，帮助幼儿可以实现良好的个性发展，本文就学前教育课程游戏化运用进行分析探究，并提出相关的策略，希望可以为幼儿的课程游戏化运用开展进行引导和帮助。
关键词：学前教育；课程；游戏化
引言：学前教育阶段是一个人个性形成的重要起源阶段，而学前阶段的教育的对幼儿个性的完善以及发展起着至关重要的作用，但是在学前阶段的幼儿也会外显出一些不良的个性问题。比如，性格过分霸道或者是过分害羞的幼儿等，这都是需要在学前阶段来解决。首先要从教育理念进行推进深入，推动幼儿良好的学习习惯以及个性发展。但是在目前的学前教育中，老师并没有将幼儿个性发展作为学前教育中重要的一部分，他们更多的重点是放在了一些知识以及技能方面，将个性这些因素放到了比较次要的位置，更注重了智力的发展。明确学前教育对于幼儿个性的发展的重要性，指导老师正确的开展学前的教育，帮助幼儿可以实现良好的个性发展。
1、学前教育课程游戏化面临的困境
1.1教师过于重视幼儿之间的模仿
现如今教师对于幼儿的期盼越来越高，希望他们能在一次活动中完全学会老师讲的东西，所以就让他们相互模仿，通过幼儿之间的模仿来提高全班幼儿学习的积极性，促进班级总体水平的不断提高。例如，教师会不经意的说，你看小明同学摆的模具造型多好呀，你要多多向他学习，幼儿们就会看小明同学摆的模型并把自己的也摆成和小明同学一样的。教师这个时候会对幼儿们进行指导并耐心的等待所有的同学都做完才结束活动，导致一开始摆的又快又好的幼儿们无事可做，他们就会把活动的兴趣转移到说话或者大脑之中去。能力特别强的幼儿会直接把其他幼儿没有摆或者不知道如何摆的幼儿应该做的活动给完成。这样一来老师所期待的教学目标实现了，但是无意之间促使幼儿相互模仿思想的形成，而模仿也只是为了完成任务，导致幼儿们只知道玩了游戏对于课程游戏化基本概念并不理解。
1.2教学地点固定化影响幼儿思维模式
一般情况下教师带领幼儿进行游戏活动都在教室进行，从活动施展的空间来看活动场地过于狭窄，在进行游戏的时候他们大部分时间都坐在书桌旁边，教师把所有的幼儿划分为小组，每小组十人左右，幼儿们进行动作也伸展不开，限制了儿童想象的空间和身体移动的幅度。
1.3教学活动中教师缺乏指导经验
教师在组织幼儿活动的游戏之中说教程度严重，并不能从老师的身份中走出来，对于幼儿游戏活动的进行并不能参与其中。
教师对于幼儿的能力也存在怀疑，有时候不愿意参与他们当中去进行游戏的探讨和分享，参与其中去之后还会不断的暗示幼儿应该如何做从而和自己的思想达到一致性，这就使幼儿的行为方式处于被动的地位，而教师占据主导地位，这种做法误导了幼儿操作的方式和限制了幼儿想象空间的发挥，限制幼儿的思维模式，导致他们依赖性思想增强，缺乏独立思考和解决问题的能力，不利于他们今后的学习。
2、前教育课程游戏化面临困境的应对措施
2.1不断提高幼儿教师的综合素质
要全面提高幼儿园老师的综合素质，比如让幼儿园老师参加培训、进修、考证、提升学历等等。尤其是对于外聘的老师更要加强专业的培训，缩短教师之间存在的差距和改变教师固有的思维模式。对于课程游戏化教学活动改革最关键的是要改变教师的思维模式从而实现游戏化的教学模式。
2.2幼儿园课程游戏化教学活动中场所应该多样化
想要有效的开展课程游戏化教学活动，就要提高幼儿园课程游戏化教学活动的兴趣，除了采取游戏化的方式之外，还要有足够的地方来进行游戏。首先，游戏化的教学方式对于幼儿来说容易接受，幼儿对游戏比较感兴趣，他们可以在游戏中学习一些和课程游戏化有关的知识。但是这种教学模式具有一定的挑战性，除了需要幼儿园教室之外还需要有合适的教学内容，为课程游戏化教学活动的实施提供更加广阔的空间。其次，从教师的角度来讲，幼儿园已经为教师提供了实施教学活动的场所，教师可以利用每个班级的设施去开展活动但是往往教师的顾虑太多，他们的思维模式限制了发展空间，同时还缺乏方法，这就使开展活动较为困难。针对这种现象，需要给予老师帮助和鼓励，给他们进行培训和提供更多的场所进行活动的开展，促进幼儿课程游戏化学习的兴趣。
2.3教师应该根据幼儿的兴趣调整教学模式
首先教师在进行游戏的时候实际生活和理论知识应该相互结合，让幼儿们容易理解老师讲课的内容，在进行游戏的同时也学会注意联想现实生活中存在的课程游戏化现象，不断的提高幼儿们对于游戏的认知水平。其次，在开展活动的过程中，如果一个游戏反复同时进行那么就会降低幼儿们的兴趣，随着他们对于游戏的熟悉度他们会觉得枯燥无趣，影响幼儿们进行游戏学习的积极性。
结论
课程游戏化的有效实施对学前阶段的幼儿至关重要，幼儿不断的成长和发展要求他们要具备一定的生活能力，而适应生活的能力和课程游戏化也是密不可分的。时代的发展要求幼儿园教育质量的不断提升，本文对于幼儿课程游戏化教学活动中存在的问题进行分析并提出了解决的措施，希望对于有需要的教师提供借鉴意义，能够促进幼儿的教育发展。
参考文献：
[1]侯静.课程游戏化背景下提升教师观察能力的实践分析[J].考试周刊,2020,(23):9-10.
[2]谢小妹.学前教育课程游戏化的实践研究[J].卷宗,2019,(27):235.