刘伟业
广东省惠州市龙门县龙城第六小学
摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出：提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，说明了小学教师信息技术能力提升的意义。随着时代的发展，信息技术与教育的融合越来越深入且广泛，教师巧妙利用信息技术，能够提升课堂教学的质量和效率。在学习共同体背景下，需要探索小学教师的信息技术与提升策略与途径才行，此即为本文探究的主题。
关键词：小学教师信息技术；学习共同体；提升策略
引言：
随着信息技术与教育的深入融合，越来越要求教师熟练掌握信息技术，利用信息技术来提高小学教学的质量和效率，而在小学教师信息技术培训教育中，提出了“学习共同体”的理念，构成由学习者、助学者、培训者的协同群体，包括教师、专家、辅导者等在内，从而切实推动小学教师的信息技术培养。
一、对选题的多点思考
（一）学习共同体
教学质量是办学的生命线，基于“为教而研，以研促教，打造教师学习共同体，促进教师专业成长”的理念，构成由学习者、助学者、培训者的协同群体，包括教师、专家、辅导者等在内[1]，这里的学习共同体既可以理解为人员协同，也可以理解为共同的信念、相协调的培训学习环境或是分享学习资料和教学经验等，不仅要人员到位、环境到位，更要思想到位、协同到位，共同学习，科学提升。
（二）小学教师信息技术能力提升意义
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020）》中强调了小学教师信息技术能力提升的关键意义，优秀的教师才能教出优秀的学生，小学教师迎合时代的发展，积极在教学中引入信息技术，能够提高教学的质量和效率。
（三）小学教师信息技术培训现状
1.学习内容上忽略了与教学的结合：有的时候，对于小学教师的信息技术培训太过系统化、技术化，给教师介绍了信息技术平台、操作软件、操作方式等，少量结合具体的教学课程，但也不够深入，不够完善，培训教育没有针对性，这样的信息技术培训缺乏科学性，效果不佳。
2.培训学习流于形式：因为培训内容、培训形式、培训考核、培训时间地点等多方面因素，多是开展短期的、集中式的培训，未能深入，导致培训慢慢变得浮于表面、流于形式，教师慢慢地变成了为了一本小小的证书或结果证明来参与培训学习，培训成了走过场。
3.培训缺少协同配合：既然是基于“学习共同体”理念，培训学习就要体现教师学习者的协同配合，比如分享学习体验和教学经验，分享教学资源，互帮互助等，但现实情况反映，培训学习却往往缺乏教师学习者之间的协同，缺乏研讨、协同互助环节，仍处于孤岛式学习状态。
二、小学教师提升信息技术能力的策略分析
（一）优化培训教育，确保多元素到位
对于小学教师的信息技术能力培训，如果规模较小，在校内组织教师参加，在人员和环境上的安排问题较少，而如果培训学习规模较大，随着“国培计划”以来，经教育部组织评审和遴选，确定高校或机构为教师提供专业发展机会，教师参与培训，问题相对较多。
不管是哪一类的培训学习，必须从培训内容、培训形式、培训时间地点时间、培训考核等多方面考量，在培训内容方面，将信息技术培训内容与教学内容深度融合，让信息技术培训更有针对性[2]；在培训学习形式方面，采取骨干教师脱产研修、集中培训和大规模教师远程培训相结合的培训方式，分类、分层、分岗、分科组织教师信息技术培训；在培训学习地点时间安排方面，科学制定培训活动的地点、时间、活动安排等，巧用互联网线上学习，制定符合不同教师时间地点安排的培训学习模式；在培训学习考核方面，要制定严格的考核措施，理论与实践并行，以实际教学实践为基础，提升培训学习的有效性。
（二）重视细节把控，提升培训学习质量
1.强调教学实践：教师积极学习先进教学理念和教学方法，查阅文献，查阅教育部颁发指向性文件，运用科学的理论来指导自己的教育，将教学理论和教学实践融为一体，将“自上而下的理论研究”与“自下而上的实践研究”融为一体。
2.强调反思与评价：教师在培训学习中时刻反思，才能收获信息技术应用经验，不断吸取养分，实现自我成长、自我锻炼，分析自身信息技术应用方面的优缺点，关注缺陷与不足，及时纠正改进，推动信息技术教学落实[3]。
3.强调任务驱动：任务驱动是培训学习的重要形式，不仅要让教师来看、来听，更要让教师来做、来动，用任务驱动能化抽象为具体，提升信息技术学习的能动性，因此制定科学合理的学习任务，明确任务分工，提升教师的学习进取心，统一管理、统筹规划，教师学习者之间集思广益，各尽其能，实践证明，通过任务驱动的培训学习方式更能激发教师的热情，对于信息技术应用的掌握也会更加有力。
（三）关注合作学习，调节合作关系
学习共同体是由学习者及助学者共同构成的以完成共同的学习任务为载体, 以促进成员全面成长为目的, 通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的学习团体，非常重视教师之间的合作共赢，培养一批互帮互助的同行者，通过观课议课、教学资源分享、专题探讨、个案分析、集体备课等互帮互助的形式，推动全面成长，效果非常好，所谓“他山之玉，可以攻石”就是这个道理[4]。
比如教师的展示课，教师的展示课是其他教师最贴切的学习案例，能引起其他教师的共鸣，收获信息技术应用经验；比如年长教师对多媒体教学的制作与使用不熟悉，但这恰好是年轻教师的专长，可成立年长教师和年轻教师的互相帮助策略；比如构建网络资源共享平台，将培训学习讲义、学习资料、培训事宜等上传，供其他教师参考；比如每个教师对信息技术的应用有着教学独到之处，组织教师分享自己信息技术教学的长处。
三、结束语
综合来说，上文首先对学习共同体、信息技术培训学习的意义、信息技术培训学习现状进行了说明，其次阐述了信息技术培训学习的优化策略分析，结合上文分析，切实做好教师的信息技术培训学习，提高教师信息技术应用能力，具有非常积极的作用。
参考文献
[1]周效章. 中小学教师教育技术能力培训:基于网络学习共同体的实践[J]. 现代教育技术, 2010(06):144-148.
[2]陈前繁, 方东菊. 基于学习共同体的中小学教师教育技术能力培训模式研究[J]. 继续教育研究, 2008(09):48-49.
[3]朱起媛, 于勇, 万秀君. 基于教师学习共同体的中小学教师教育技术能力培训模式研究[J]. 软件导刊, 2011.
[4]陈晓丽, 张庆秀. 基于学习共同体的教师教育技术能力培训有效性研究[J]. 中小学电教:教师版, 2010(10).