刘华春
石家庄市第二十八中学 河北省石家庄市 050000
【摘要】本文根据2015年8月教育部考试中心发布《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》及2017版新课程标准，通过笔者的一篇读后续写练习表格设计阐释了如何在读后续写练习中发展学生思维品质，提高学生语言能力。
【关键词】课程标准；考试说明；读后续写；核心素养；思维品质；语言能力
一、引言
英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。基于这一要求，教育部考试中心在高考试卷中设置了读后续写的题型。具体设置背景如下：
1. 2015年8月教育部考试中心发布《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》(高考综合改革试验省份试用) (第一版)，明确了考试内容和要求，考试形式与试卷结构，提供了一份参考试卷，首次提出了写作新题型：读后续写或概要写作，两种形式在不同考次不定期交替使用。参考试卷的读后续写，记叙文，试题未提供标题。
2. 2016年10月，新高考首考，写作第二节题型为读后续写，记叙文，试题未提供标题。
3. 2017年6月，新高考第二考，写作第二节题型为读后续写，记叙文，试题未提供标题。原文出处《美国读者文摘》Reader’s Digest，标题是Attacked By a Wolf! What One Smart Cyclist Did to Save His Life
4. 2017年11月，新高考第三考，写作第二节题型为读后续写，记叙文，试题提供标题 A Vacation with My Mother.
5. 2018年6月，新高考英语第四考，写作第二节题型为读后续写，记叙文，试题未提供标题，原文出处是一外教的教育博客。（摘自网络）
二、高考读后续写题型分析
分析历年高考读后续写题型，我们可以发现：
1. 从题型设计看，《普通高中英语课程标准》(2017年版)明确了英语课程内容包含六个要素：主题语境，语篇类型，语言知识，文化知识，语言技能和学习策略。读后续写题型能很好地检测学生的学习效果，即阅读理解的能力和书面表达的能力。
2.从评分标准来看，评分原则涵盖四个方面：一是与所给短文及段落开头语的衔接程度；二是内容的丰富性和对所标出关键词语的应用情况（2021年河北省高考可能会去掉关键词）；三是应用语法结构和词汇的丰富性和准确性；四是上下文的连贯性。（摘自网络）
所以，在培养学生读后续写能力的过程中，教师应该关注学生读懂文章，合理想象，做到情节契合，并用丰富语言表达的能力。而这些离不开对学生思维品质的培养。这就要求教师根据标准，树立科学的读写观，多角度，全方位，循序渐进地推进高中英语读后续写的写作教学，培养学生的语言能力及思维品质。
三、读后续写练习中发展学生思维品质，提升学生语言能力
为了有效地促进学生对读后续写题型的练习及掌握，同时提升学生的学科核心素养，笔者设计了如下读后续写答题模板：
石家庄市第二十八中学2021届高三年级专题复习---读后续写 (高三英语学科学生核心素养培育校本研究)
请在35分钟内完成读后续写，注意读懂文章，合理想象，情节契合，语言丰富，满分25分。
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具体实施如下：
此表格分课内外进行。
首先，每周二利用一节自习课，布置一篇读后续写作文，要求学生在40分钟内，分三步完成。第一步：写前（Before-writing）。学生阅读所给短文，在纷繁复杂的信息中，提取人物、事件、时间、地点等和中心人物最密切的关键信息，并提炼相关情感链，然后以思维导图的形式呈现在表格中“微技能之情节设计思路”一栏。第二步：写作(While-writing)。学生根据所设计思路，依据所给段首语进行写作，注意衔接。第三步：写后（After-writing）之一评价反馈。完成写作后，学生先依据表格中评价反馈标准进行互评，然后再交由老师课下进行批阅评价反馈。此评价反馈标准是根据学情所设。学生现阶段存在的最大问题是书写较差，卷面不整洁，写作没有思路，上下文衔接及情节契合度较差，所以前三项的分值设置较大。后面会随着学生问题的改善调整分值。通过学生互评，可以使他们更深刻的理解自己的问题所在，有利于下一步自我提升。
其次，将微技能之语言提升部分留作作业，由学生在课下独立完成。在此部分学生将重读原文和续写范文，找出文中动作、心理、场景等描写的好词好句，记录下来，进行背诵，来积累写作素材。然后再进行创新应用，用其中的部分词句，重新创作一篇小故事。这样长期下来，将会大大提升学生的语言能力和思维品质。
附个别学生作品：
结语：
事实上，英语学科核心素养四大要素语言能力是基础要素，文化意识是价值取向，思维品质是心智特征，学习能力是发展条件，它们共同服务于英语课程总目标。在学生的学习过程中，四大要素应该相辅相成，共同促进学生作为个体人的发展。而教师就要担负起引领人的责任，利用语篇、语境，为学生架构学习平台，促进学生核心素养的养成。其中读后续写就是一项很好的、可以实现此目的的练习考试方式。学生可以在读写的过程中，建构、评价、创新不自觉地进行着一系列的思维活动，进而使自己的语言能力得到提升。
参考文献
梅德明，王蔷.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社.