“艺术学徒”班主任——特殊事件的“艺术化”处理--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

“艺术学徒”班主任——特殊事件的“艺术化”处理

发表时间：2021/6/1 来源：《中国教师》2021年5期作者：田沛鑫

[导读] 教师也是“搞艺术的”，综合性艺术行业从业者。

        田沛鑫
        新疆乌鲁木齐市第四中学 830000
        教师也是“搞艺术的”，综合性艺术行业从业者。在教育过程中，教师要进行“行为艺术”、“语言艺术”、“管理艺术”、“学科知识传授艺术”等，但我们教师不能称之为“艺术大师”，因为我们所操作的这些“艺术”并不为追求“艺术”领域的至高境界，而是为了在我们与学生相处过程以及教育施加过程能够更好地实现教育的目标。无论德育、心育、智育过程教师始终在尝试用更好的方法“艺术化”的处理问题和冲突，因此，我认为我们这些一线教育工作者——班主任，应该称为教育的“艺术学徒”，不断行在路上，不断尝试进步。
        案例：“我只能缴械，可是我服了她，她太不一样了！”
        曹某，高二男生，在班级里公开性讨论说话很少，据说私下学生间挺活跃，手机游戏动漫热衷者，所有零花钱去向均为网游，成绩在班里中等偏下，其中有严重缺失科目。其上课时常“摸手机”，不遵守手机管理规定，家庭丧父，妈妈工作繁忙变动大，且不能有效辅助管理。上一任班主任谈话、没收手机均无效果，总会激起他激烈的反抗。他的母亲作为单独抚养者，心里总是“心疼”孩子，最终纵容较多。
        在我接手主任后，也因为他上课期间玩手机问题与他谈过话，但未深入观察居多。很快到了申请助学金的时候，该生在家庭符合申请条件的学生中，某天晚上该生发微信给我：我知道我学习差，还玩手机被你抓过，你一定不会考虑给我助学金，但是我想说的是我妈妈如果联系你说助学金的事就告诉她助学金今年没了吧，我喜欢动漫游戏有我的原因你不能理解的，你更不可能理解我所热爱的世界是什么样，毕竟你们大人都一样......他甚至在最后表示预测他知道即使这样我也一定会向他妈妈告状的，接到这样的信息，无疑对老师来说是一份“战书”，本应该怒火熊熊的我却没有发作，而是用两天的时间思考并观察他（给孩子第一个“意料之外”），我发现在这两天时间，这个孩子上课状态“奇好”，本来在上午时段爱打瞌睡的他，居然精神抖擞的在听课，并且在我的课堂上尤其“怪异”，在我与他目光对接时他躲开装作若无其事，当我一开目光我能有余光观察到他双眼在紧紧观察着我“捉迷藏”，但我却始终没有提及那个信息，也没有为助学金事件或者手机没收事件与他谈话，甚至还因为他突然转变的听课状态而小小的口头表扬了他一次（给孩子第二个“意料之外”）。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        我私下联系了孩子的母亲，这是一位奔波养家幸劳的母亲，她没有太多时间耐心对待孩子，通常出现问题她采取的是断网收手机，大吵哭闹等办法，而她的孩子基本是梗着头“从不服软”，在与她的交谈中她疑惑：“家里这种情况，孩子为什么不懂事一点，都没有爸爸了......”基本情况交流完，我也向孩子的妈妈说明：“孩子是需要帮助，但是这次交谈后在家里您要表现出情绪平静缓和，不责怪，不抱怨，不哭诉，但好好观察孩子，及时与我沟通。”并且我请孩子母亲告诉孩子老师表扬他上课状态好多了，如果继续保持一定会有意想不到的变化，但有两个问题请孩子自己思考：第一，这样没有节制的玩手机，对自己的学习有没有影响？如果觉得没有影响，那曹某你的能力也不过如此，那田老师不干预你的自主安排；第二，你上课看手机如果田老师不管，那其他同学看老师管不管呢？孩子母亲按照约定执行（给孩子第三个“意料之外”）。当晚，他没有接到常规的“妈妈火山式”爆发，而是两个问题和母亲平和的微笑，他被触动了。第二天，曹某接到了学校德育处的助学金开会通知，他不敢相信！（给孩子的第四个“意料之外”）开会前他来到办公室门外徘徊，进来后支支吾吾的表示要和我谈谈，而我请孩子后面交谈，给时间“发酵”。当我傍晚忙碌完回到办公室，他仍旧背着书包在等我，手里拿着助学金的资料表格，居然没有玩手机，只是专注的等我，见到我马上站直看我，我请他进门，沉默一会后孩子问：为什么还会给我（助学金）？手机的事您也没告诉我妈妈？我笑了：“为什么不给你呢？你符合第三类助学金的申报条件，并且你有一颗爱护妈妈的心，在学业上你也能够做到主动改变”曹某睁大眼睛望着我，于是我说：“你不想让妈妈知道你有违纪行为而导致失去奖学金，这或许不是想逃避惩罚，是不想妈妈因为你失望伤心，你没有要求老师隐瞒他的其他违纪事件，对于自己做的事愿意承担”慢慢的曹某眼圈红了，但强忍着，我随后请他回家准备助学金资料，并与妈妈分享这个好消息，其他事以后再说，他默默地回家了。过了两天我观察发现，孩子之前模仿动漫潮流一耳多个耳洞并且违规戴耳钉现象在这两天消失了，发型更加规范，白天上课打瞌睡的现象很少见了，逐渐开始主动回答一些简单的课堂问题，随后其母告诉我：孩子在家抱着手机打游戏的时间减少。而我还在继续等待，就在周五的下午，孩子终于再次找我，曹某说：“田老师，您之前问的那两个问题我想过了，我觉得应该可以减少手游时间，毕竟学业挺重要的，我已经获得助学金了，我知道我应该有模范表现，不然同学该怎么看我，我也特别感谢您认可我......”那一刻我的心如清泉叮咚。
        这样给学生们“意料之外”的个案，还有很多，每次学生感到意料之外的时候，就是教育的效果契机，最终总在规则之内，爱之内。我更发现，经过对一些事件的“艺术化处理”，可以在调节师生关系后获得孩子们真正的忍痛，情感的融洽原则的设立并不矛盾，只有形成良性的师生沟通，才能使班主任德育过程更完善更有效。