原晓栋
广州中大附属雅宝学校
摘要：211课堂的模式结构是20分钟的新课讲授，10分钟拓展阅读，10分钟小练笔，这种模式的课堂结构完美地将读写结合合二为一。针对211课堂模式不同于传统课堂的教学模式，在教学前，我们会根据上课内容与上课模式进行适当调整，抓住课文重难点设计出适合学生理解的教学设计，并通过查找资料，找到相应的课外阅读类文，巩固新知。在前20分钟的新授课中，我们注重学生自主性的发挥，引导学生抓住重点词句理解课文，并引导学生提炼出课文的写作方法；10分钟的拓展阅读，既是把学生的课外阅读引入到课内，又是一个牵线搭桥的作用，为后面的小练笔奠定基础。后10分钟的小练笔，是根据当堂提炼的写作方法进行小练笔，以此循序渐进地提高学生的写作水平。
关键词：小学语文；读写结合；教学策略
《语文课程标准》在“教学建议”中提出：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”
在阅读课堂教学中，这种整合的意识体现在基于文本的师生、生生对话和交流中，也体现在教师引导学生基于文本进行仿写、续写等读写结合的活动中。
阅读教学与写作教学是中高年段语文教学中最重要的两项任务。在小学语文教学中，阅读是语言材料学习和积累的过程，写作是阅读的升华，是对语言或写作方法的实践与应用，因此二者是紧密联系、互相促进的。将阅读教学和写作教学有机结合，是有效提高学生读写能力发展的重要途径。
一 小学语文读写结合应遵循的原则：
（一）以读促写原则
基于211课堂模式下，小学语文读写结合是针对小学语文课堂实际的读写状况进行写作训练的教学模式，教师应当以课堂中的教学内容为基本素材，自主阅读课外类文阅读为桥梁，借助以读促写的模式促进学生对语言文字运用和阅读理解进行有效的结合练习，以此来提升学生的语文实践能力。
（二）创新型原则
在小学语文教学中，读写结合的作用非常重要。教师应该找到阅读与写作的结合点，引导学生不断创新求索，才能够慢慢提高学生的阅读和写作能力。在阅读与写作教学中，教师应当采用创新型的教学方法，才能够可持续发展，实现写作目标。而211课堂教学模式，就是这种创新型课堂模式，教师把读写结合的训练放在平时的课堂教学中来，极大地丰富课堂教学内容。
二 当前小学语文读写结合现状：
结合当前本地语文的现状情况，以及每个年段学生的学情现状情况，小学语文教学读写结合仍存在一些误区，主要存在以下几点：
（一）读写分离，只学不写
在教学过程中，不少老师把阅读课和写作课当作两种独立的课型来教学。新授课文时，老师们都重视对课文内容的解读，其教学目标围绕着“有感情地朗读课文、理解课文的主要内容、体会作者的真挚情感等”来展开，一节课下来，学生脑海里只留下课文故事情节和人物思想感情的理解。有的课堂教学环节丰富，有声朗读、踊跃讨论，看似热热闹闹，实际上并没有让学生通过学习课文了解到文中的写作方法，更没有把这种写作方法迁移到小练笔当中，没有为习作进行服务。
（二）重读轻写，机械练写
部分老师具有一定的读写训练的意识，但在教学过程中不注意写作方法的渗透和指导，小练笔的实施更多的是形式主义，为了写而写。如学了写动物的文章，要求学生也写自己喜欢的动物；学了一篇游记，就要求学生也写游记，缺少方法的指导，学生也是无从下笔。
（三）教学方法陈旧，过于机械化
提高阅读教学是恰当运用教学方法的武器。很多教师在课堂上仍旧采用讲授法。
因此，教师的教学法就会显得陈旧、缺少新意，课堂模式只是单一的一问一答形式，学生的自主性得不到发挥，兴趣自然就无法提高。也没有针对学情进行备课，没有根据不同水平的学生有的放矢，整个教学过程过于机械化，完全没有渗透读写结合的教学观念。
（四）评价单调，动力不足
教师对课堂小练笔的讲评方式较单调，老师习惯性针对学生小练笔中出现的共性问题来讲评，或者将优秀的小练笔作为范例来朗读。单一的评价方式不足以激发学生写作的兴趣，语言组织能力较弱的学生没有得到针对性的指导和点评，写作能力举步不前。
三 小学语文读写结合教学策略
阅读与写作是读写结合的有机结合，是语文新课标全新的教学理念，也是提高学生文学素养的主要手段。
并且读和写的两个方面是相辅相成、互相促进的，教学中只有以读带写、以写促读、读写结合，才能使读写结合相得益彰、共同发展、共同提高，我们将从以下几个方面开展：
（一）关注学生个性特征，提升练笔兴趣
针对学生而言，兴趣是提升学生学习效果的最有效途径。无论处于任何阶段的学生，想要真正提升他们对学习内容的效率，培养学生自身对相关学习内容的兴趣是非常重要的。例如：部编版小学语文三年级上册第18课《富饶的西沙群岛》一课的教学中，教师借助多媒体呈现珊瑚、海参、大龙虾、鱼的图片和动画视频，用学生感兴趣的媒介形式吸引学生的注意力，再用说写结合的形式鼓励学生对排比句“有的像……有的像……有的像……”进行句式练习，学生的思维被打开了，练笔自然也会落到实处。
（二）紧抓单元教学目标，进行课堂练笔
部编版教科书里面的课文几乎都是名家大作，再加上专家的精心编排，每个单元自成一个系统。整个单元的几篇课文在写法和内容等方面都是有共性的。
例如：我们在学习本单元的《鸟的天堂》一文时，可以提炼文中动静结合的写作方法，教师提供静态描写的素材，让学生当堂对动态描写进行练笔，为后面的本单元的习作奠定基础。
（三）巧用课后练笔，捕捉情感线索
教材中这些小练笔的安排都是为学生的习作服务。我们语文教师要巧用课后练笔，结合课文内容，进行有效地课堂练笔。
例如：部编版小学语文五年级上册第18课《慈母情深》一课中，课后的小练笔“你有过鼻子一酸的经历吗？试着写一写。” 就是对原文情感线索的延伸。本册书第2课《落花生》一课中，课后的小练笔“花生会让我们想到哪些默默无闻作贡献的人，选择下面的事物，写一段话。”此练笔旨在对课外知识进行练笔。本册书第10课《牛郎织女（一）》一课中，课后练笔“课文中有许多不可思议的地方，如：老牛突然会说话了，它知道织女何时下凡？”则是对文中一个小情节进行扩写。
（四）灵活运用情境补白，激发学生想象
小学语文课堂中组织读写结合是拓展学生想象思维的有效途径。小学语文教师要注意教材文本中的留白部分，每一部文学作品有一定的创作内涵，教师要善于结合课文的背景和创作意义捕捉留白教学点。
例如，部编版小学语文四年级下册《一只窝囊的大老虎》一课的教学中，文章结尾处用问句向读者提出了深入思考的空间，教师则可以借助此处的留白点，引导学生向文章内涵深处思考联想……
四 小学语文读写结合教学形式
练写可以有以下的样式，但务求做到常中有变，丰富多样。
（一）经典处仿写(说)：如部编版五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》的中经典片断，我们可以让学生结合自己的生活仿写。又如部编版二年级下册的《雨后》，可以依照诗歌的格式仿写或仿说。
（二）结尾处读写(说)：如部编版四年级上册《哈尔威船长》的结尾，可以创设不同的情境让学生说说，使学生体会船长的镇定、沉着。
（三）深刻处扩写(说)：一些古诗隽永短小，令人回味，让学生把古诗扩写成故事不失为古诗教学的创新之举，这同时又能训练学生在理解的基础上想象表达的能力。如三年级的《送元二使安西》《赠汪伦》《别董大》等都是扩写的好材料。
（四）留白处补写(说)：如四年级下册《渡河少年》的结尾，让学生想象少年在给老人的信中会写些什么。让学生发挥想象，进行补写训练，学生更能体会作者少年对老人感谢之情。
（五）换角度改写(说)：如《草船借箭》《田忌赛马》等课文，我们可以让学生假设曹操不上当；除了孙膑的办法之外，还有其他办法吗？变换角度来改写，既激发学生写作的兴趣，也训练了语言的表达。
结语
综上所述，读写结合是一种有助于提高学生的阅读能力和写作水平的教学方法。但在实际的教学过程中，读写结合的教育方法仍然出现了一些问题，使得读写结合流于形式。本文针对这些问题，结合新课标理念，从读写结合的教学策略和教学形式进行系统详细地讲解，给予这些问题相应的解决方法和实践措施。合理地运用读写结合的教学方法，可以有效地提高学生的语文能力和文学素养，应当引起语文教师的重视。
参考文献：
【1】张洪玲 陈晓波，小学语文新版课程标准解析与教学指导 北京师范大学出版社
【2】小学语文读写结合教学策略研究[J]赵再钰《教育现代化》2019.3第20期
【3】关于小学语文读写结合教学策略的研究[J]牛风娟《天天爱科学》
（此论文属于2020年度广州市花都区教师教研课题HDJSJY2020208成果