李湘菊
陕西省西乡县沙河镇初级中学 723512
摘要:信息技术的飞速发展为教育带来了新的机遇和挑战，尤其是利用网络互动反馈技术组织课堂教学这一举措对传统课堂教学模式造成了巨大的冲击。当下越来越多的中小学校和高校利用远程互动技术组织教学，一改传统教学模式下教师教，学生被动接受学习的弊病，突破了时空的限制，大大提高了课堂效率；同时，远程互动教学模式下对教师教育教学能力提出了较高要求，由于远程互动教学受众面较广，不确定因素较多，教师应根据实际情况和学生的反馈及时调整课堂教学策略，而不是简单地按照教案实施教学。在语文课堂上，这些不确定因素尤为明显，因此利用远程互动教学提高语文教师教育教学能力的实践研究势在必行。
关键词：远程互动 教学能力
远程互动教学是通过网络技术构建师生之间、生生之间的信息交流桥梁，促进学习群体之间的信息交换和互动反馈，突破了时空限制，最大程度上调动了学习者的视听感官系统。通过多媒体出示图片、音视频资料等助读资料，使语文课堂教学手段丰富多彩，激发了学生的学习兴趣，突破了传统语文教学模式下单调乏味的瓶颈，让学生敢于表达自己的观点，并且能在多个学习者的信息互动中发现自己的不足，及时加以改进，极大地提高了学生的学习效率，给语文课堂教学注入了新的活力。
一、利用远程互动教学提高语文教学能力的必要性
语文是众多学科中的基础课程，主要以提高学生听、说、读、写能力为目标。但在传统语文课堂教学中，学生只是被动地听老师讲，而老师一言堂式的说教。对于读写能力的培养，还要通过课后作业来反馈，即通过阅读练习和学生习作来反映课堂学习效果和语文综合能力。反馈时间较长，效率低下，学生学习效果不明显。传统语文课堂上，教师仅靠一支粉笔，一纸教案来组织教学，使课文里抽象的内容、情感，意境难以表达出来，学生难以理解教师照本宣科的情感表达，课堂上死气沉沉，学习起来枯燥乏味，语文思维得不到培养。语文能力很难得到较大提高。久而久之，学生缺乏学习兴趣，甚至讨厌学习语文。必然的，语文学科作为一门文化基础课，没能成为众多科目中的优势学科，不仅学生觉得难学，教师也觉得难教，不好出成绩。那么，当下远程互动教学技术的运用就能够很好的解决这一难题。
另外，利用远程互动教学组织教学，很大程度上解放了教师，在这种模式下教师也成为一个特殊的学习者，在互动过程中给予学生必要的指导，突出了学生的主体地位，在指导过程中加深了对文本的理解，促进了语文教师专业的发展。在2020年我国爆发疫情之际，全国各地中小学校及高校大规模进行了远程互动教学的实践，优势尽显。总之，利用远程互动教学能使语文课堂教学锦上添花，如鱼得水。
二、远程互动教学在语文教学中的运用
（一）利用远程互动教学，创设阅读情境
在语文阅读教学中，只有身临其境才能感受作者的心境，理解作者的情感。远程互动技术运用图片、影像、音乐、幻灯片等形式创造一个阅读情境，渲染气氛，调动学生的感觉器官，使他们耳闻目睹，口诵心惟，顺利地进入课文所描述的情境，和作者的思想感情共鸣。运用远程教育技术创设情境关键在于启发学生展开联想和想象，把教材中的语言文字演化成有声有色的客观世界和真切生动的人类生活。
以疫情中利用远程互动教学实施教学为例，在教授《黄河颂》一课时，成功地运用远程互动技术创设了阅读情境。这是一篇歌颂黄河，学习黄河精神的一篇朗诵诗。学生大多没有去过黄河边身临其境地感受过黄河吞吐山河，汹涌澎湃的气势，更难理解黄河伟大坚强、不屈不挠的精神。因此在教学这篇课文时，我首先用多媒体播放歌曲《保卫黄河》将学生置身于激情澎湃的情感体验中，激发学生的阅读兴趣；其次，展示黄河波涛汹涌，气势磅礴的场面，给学生造成强烈的视觉冲击，让学生直观地感受黄河的气势。教师借机组织学生谈谈观看视频后的初步感受，在这样的互动中，教师能够在及时了解学生是否认真观看了视频，是否对黄河的气势有了初步的感知。
通过师生之间的互动反馈，教师能了解屏幕前的众多学习者是否已经进入了学习诗歌的情景，为接下来的理解诗歌内容和情感奠定了基础。
（二）利用远程互动教学，激发阅读兴趣
教师想要改变学生厌学语文的现状，使学生成为一个乐学者，就应该千方百计地激发学生阅读兴趣。在学习《谁是最可爱的人》一课时，学生对长课文尤其偏议论性的文章兴趣淡薄，但是文中表达了作者鲜明的观点态度和强烈的情感，适合朗读激发学生热爱志愿军战士，热爱祖国的情感。但是学生总不愿意读这类枯燥的，趣味性不强的课文。如果教师置之不理，完全不顾及学生是否有兴趣时，必定会造成学习效果不佳。基于此种情况，我利用远程互动技术在各班之间进行比拼朗读，教师与学生挑战朗读等方式，激发学生阅读本文的兴趣。
在朗读时，学生注入的情感不一定很充沛，此时教师就会对学生进行朗读指导，指导朗读的过程其实就是分析文本的过程，也是理解作者情感的过程。指导过后，学生对晦涩难懂的情感有所体会和感悟，就能将自己体悟到的情感融入到朗读过程中，使得朗读绘声绘色。利用远程互动教学手段在进行朗读示范时，学生通过对比自己和他人朗读的效果发现自己的不足，而不足之处就在于情感表达不够充沛，当意识到这一问题时，他们将更有兴趣探究文本或求助老师，在不断的交流互动中完善自己的朗读。那么学生对课文的理解也会越来越深刻。
由此可见，兴趣是最好的老师，是调动学生积极思考，主动探求知识的源泉和动力。激发了阅读兴趣，语文课堂便不再是一潭死水，而是源泉活水。其中，远程互动教学的运用功不可没。
（三）利用远程互动学，发散学生的思维
传统的语文课堂教学以教师单一的知识传授为主。尽管随着信息技术的发展越来越多的教师开始使用多媒体课件进行教学，但是单一使用幻灯片教学会使教师成为一个放映者，在新鲜感过去后，学生从幻灯片中学到的仅仅是死知识和标准答案，而没有自己的语文思维。长此以往，教师和学生都对幻灯片产生了依赖，不利于开拓学生的思维，导致学生的语文成绩难以提高。同时教师的教育教学能力长期得不到提高，限制了教师的专业发展。
远程互教学手段在语文课堂教学中的运用，能够打破这样的局限，通过远程教育资源为学生提供许多感性素材，促进学生的形象思维并激发他们的创造性思维，在远程互动教学中，通过不同学生的质疑，合作探究能够加深文本的理解，由一个角度提出不同的问题，培养学生的发散思维。例如教学《麻雀》一文时，我先播放一些素材，接着对老麻雀奋不顾身地救小麻雀进行讲解，让学生从中感悟伟大的母爱。随后，就有一个学生利用远程互动平台向我提出了质疑：“课文中并没有明确地说明这只老麻雀是公的还是母的，那我们何从得知所要表现的是父爱还是母爱呢？”面对这一质疑教师不应斥责，而应诚恳表扬这位敢于质疑的学生，并把这个问题抛向所有学生，其他学生思维也受到启发，从而积极思考敢于各抒己见，提出不同的看法。在教师展示素材后，基于先前的质疑再深入文本，通过交流探讨后得出“这是亲子之情”
这一教学实践充分说明利用远程互动教学不仅调动了学生思考、想象的积极性，而且发散了学生的思维，对教师的思维能力也是极大地挑战，教师此时也和学生一道在质疑探究，以便更好地理解课文内容。
（四）利用远程互动教学，凸显学生的主体地位
新课标指出，学生是学习的主体。教师的角色应该是指导学生学习和思考的参与者。在语文课堂教学中，教师应明确自己的角色意识，有意地将学生作为课堂的主人，让学生亲身经历主动探索文本以获得自己独特的情感体验。远程互动教学受众面较广，参与互动的学生来自四面八方，他们都是有着自己独特思维的个体，对同一个问题有不同的理解和思考。教师应利用这点优势引导学生积极主动参与课堂学习中来，充分发挥学生在语文课堂上的主体作用，树立他们的主人翁意识。
教师也将从传统语文教学一言堂模式下的主角光环中走出来，成为一个学习者和指导者，参与学生的探究学习。利用远程互动教学进行语文教学对教师的教学能力有着较高要求，由于课堂上诸多不确定项因素和突发情况，这就要求教师应深入文本，在课堂上应根据学生的反馈及时调整教学策略，而不是一味地照搬教案，照本宣科。
总之，利用远程互动手段组织语文教学，不仅在专业发展上促进了教师的成长和教学能力的提高，而且为学生的语文学习、思维培养、素质提高提供了广阔的天地和有效的途径，从而极大地提高了学习效率。