李 伟
新泰市第一实验小学 山东泰安 271200
摘要:在我国的语文教学中，有大量的文章、短文需要我们去阅读。由此可见，阅读在语文学科里占据了很大的比重。而情境教学恰好是能够吸引学生兴趣，提高学生阅读量，促进学生养成良好阅读习惯的关键。所以本文以情境教学为主导，通过分析、结合教学实践，就情境教学在小学语文阅读课堂中的运用思考展开讨论，并提出解决方法。
关键词:情境教学；小学语文；阅读教学
引言：高尔基曾经说过：“书籍是人类进步的阶梯”，而书籍是需要阅读的，所以，大量的阅读书籍是成功的基础。尤其对于小学生来说，大量的阅读沉淀和积累，是成功的保障，能为他们的以后打下坚实的基础。但是由于语文教学模式的落后、学生缺少阅读时间、教材的不完善等等一系列问题导致学生阅读困难，所以此时就需要倡导语文阅读教学的改革创新,帮助学生提高对于语文阅读的兴趣，而情境教学是帮助小学生提高阅读兴趣的关键。教师可以利用各种各样丰富的课堂情境来帮助学生，提高学生阅读的积极性,使学生能更形象更直观地进行阅读并获得感悟,帮助学生更好地理解文章的内容,最终起到提升学生的阅读能力的作用。下面,笔者结合自身教学实际从两个方面来分析。
1.小学语文阅读教学运用情境教学的现状
中文作为我国的国语，一直备受大众的重视，而中文与语文教学息息相关，所以国家教育部对于语文教学非常重视。在经过一段时间的整改和创新发展后，语文教学已经有了很大的进展，但是还是有着许多因素在阻拦着语文教学的发展，尤其是阻拦了语文阅读的发展，抑制了学生在阅读上的能力，也限制了思维分析能力。笔者认为，有三点重要因素阻碍了语文阅读的发展，导致了语文阅读进步的脚步。
1.1偏离了阅读教学的目的
课堂的主要参与者是学生,他们在教学中占着主体地位,但是小学生群体的年龄跨度大,高年级的学生和低年级的学生的特点是各不相同的。低年级的小学生记忆力比较好、求知的欲望较强、并且善于效仿。然而,在实际教学实践中,一些教师为了活跃课堂氛围,就盲目地要求在每次课堂上都要画画、听音乐,其最终结果却偏离了阅读教学的目的和重点。高年级的学生拥有了独立思考的能力，辨别力，但缺乏低年级学生的表现力和主动性,有时课堂成了个别孩子的课堂,有时课堂又成了教师的一言堂,总之,也是偏离了阅读教学的目的。
1.2教师角色作用的偏差
随着教育观念的转变,教师不再掌控课堂的一切,因此在实际的课堂教学中,很多教学模式过于松散,教师只是在课堂结束的时候做个总结。在这种情况下,教师只是一个教学的旁观者和点评者,没有真正的起到指导者的作用,忽视了教师在情境教学中的作用。
1.3语文教学模式形式化，重视表面功夫
大部分学校的语文教学仍然采用传统型教学，没有转型升级。我国教育部门虽然制定了一系列的现代型语文教学模式，但是方向却不明显，只有部分学校尝试响应，剩下的学校依旧采用传统模式进行教学。
而学校不转型的有很多方面，比如：想要转型，但需要耗费大量的时间让学生与老师重新磨合，去习惯新型语文教学模式；或者在转型途中遇到了经济问题，缺少资金来支持语文教学转型发展等等问题。另外，学校的传统型教学在一般情况下会采用“灌溉式教学”，而这种教学模式缺少主观思考性，会让很多学生对语文失去兴趣。这种传统式教学缺少实效性，对学生的发展不利。因此，想要提高学生在阅读方面的能力就必须要对语文教学模式转型升级。
2、小学语文阅读教学运用情境教学的策略
2.1运用直观教学手段,创设阅读情境
情境教学在小学语文阅读教学中的实现过程主要分为预设、体会、联想和输出。因此,教师可以根据阅读素材的具体内容,结合学生的身心特点,首先创立一个阅读的具体情境,引导学生进行阅读,做好领路人的角色,进而再适当进行点拨,让学生自己找到文中的关键词,关键句等,走进文本,感知体验。例如:在教学《桂花雨》一课时,教师可以让学生在课前提前去了解桂花的外貌特征，闻闻桂花的迷人花香，让学生先了解了桂花的特点后，再结合课堂，吸引学生；在课堂中，教师可以用歌曲《桂花香》导入,让学生一开始就有代入感，有了听下去的兴趣，让学生在这种课堂情境中加深理解,学生的好奇心,求知欲全被调动起来,进入到一个诗情画意的情境中读文感知。
2.2联系实际生活,创设阅读情境
学生的兴趣是学习取得高效率的保障。想要提高学生语文延伸阅读的兴趣，就必须要让学生对阅读感兴趣。毕竟学生在语文课堂上就要阅读大量的文字，在课后难免想要懈怠下来，不再去阅读分析文章的结构、中心思想。但是当学生对于阅读感兴趣后却不一样，当学生真心对阅读感兴趣后，就不再把阅读当做负担，而是认认真真的去阅读甚至超额完成阅读任务。在小学阶段，大部分的文章内容都比较具有色彩感，描写比较饱满、具体，所以，老师就可以利用此优势来提高学生的阅读兴趣。比如教师在教授课文时可以利用贴近学生生活的事情或者一些学生觉得新奇的东西来吸引学生。这样的方法不仅能让课堂更加深动，也能让学生的注意力集中，让他们在快乐中学习，这样的学习效率在事半功倍的同时，也提高了学生对于阅读的兴趣。例如在教学《威尼斯的小艇》一课时,体会威尼斯的风景及当地的风土人情后,教师可以设计如下问题情境:在同学们的生活中,有没有遇到过美景什么样的美景给你留下了深刻的印象上述问题紧密联系学生生活,能够引发学生的一些内心感悟,让学生在交流感悟中提升自我。如此以往，学生就会在课后在书籍中去寻找周围与他们有关的事物。长期下来，学生们就会慢慢的养成语文阅读的习惯，在课后也会阅读书籍。
结束语
综上所述,在小学语文阅读教学中,教师不仅要注重运用情境教学,而且还要结合当下的科学教学方法,理论联系实际,充分发挥情境教学在小学语文阅读教学中的作用。通过行之有效的情境教学运用,使学生喜欢阅读,乐于阅读,逐步提高小学语文阅读教学的质量。
参考文献：
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