赖艳芬
韶关市曲江区实验小学 广东韶关 512100
摘要：随着教育的发展，新课改的广泛实施，教育的标准越来越高，小学语文的教育教学要求也随之得到了提升。在小学语文常规教学内容中对于小学生的基础写作能力的培养是关键内容之一，学生的写作能力的基础便是由低年级阶段的看图写话的板块开始培养的，看图写话也是小学初期语文教师要着重培养学生的内容，这样才能在小学初期阶段打好学生的写作基础为日后作文能力做铺垫。故而，本文根据对小学低年级学生的特点以及看图写话内容的特征进行分析，提出促进小学低年级看图写话能力培养的几条关键措施，使得教师能在教育中更大程度的提升小学低年级学生的写作能力。
关键词：小学语文；看图写话；培养策略
引言：看图写话是学生学习写作最初的方法之一，是学生语文学习过程中具有关键作用的环节，对小学生看图写话能力的培养能够更好的促进小学生在写作过程中发挥自己的想象，经过长期的练习，小学生还能积累一定的词汇量，增强学生的阅读能力，与此同时，使得低年级学生们锻炼自己的语言表达的能力，从而提升语文学习的综合实力，但是因为低年级学生普遍缺少对生活的观察，理解能力相对浅显，导致对于很多带有深层含义的图片理解不够深刻，只能看见表象，所以，教师在进行看图写话相关教学内容时，对学生的引导十分关键，这也体现出课堂策略的关键性。
一、教师引导学生分部分对图片进行分析
低年级学生由于年龄太小，对于事物的观察理解能力都非常薄弱，所以教师在进行看图写话内容教学时，不能一开始便让学生进行自主思考，这样会导致学生抓不住图片的重点，在看图写话的初步阶段，应该由老师带领，注意将整体的图片内容人为的切割成小的部分，再由老师一个部分一个部分的进行讲解，引导学生进行对图片内容的分辨、思考，听取学生观点，最后再进行整合。
比如在引导学生进行《上学路上》看图写作时，可以先让学生寻找，“你们看图片里都有什么人物呀？”学生会发现有两个人物形象，随后教师需要继续问道“那这两个人物有什么特征呢？”学生便可能注意到一个是戴着帽子，背着书包的学生，另外一个是弯曲着背头发花白的老人，这时候对于人物的分析便算是完成了，随后老师可以继续问道“图片中除了人还有什么呀”再引导学生去发现除了人，还有散落的包，掉在地上的果子，后来还有房子，这样将图片按照图片内容进行分割分析，学生便能清楚的了解图片的内容，最后教师再逐步引导学生将散乱的元素整理成为一个完整的故事，老人装在袋子里的水果散落在了地上，学生摘下了自己的帽子将老人的水果拾起，学生将老人送回了家，随后与老人告别。这样完整有序的看图写话便完成了。
二、用语言引导学生对画面内容进行想象
看图写话不仅是要锻炼学生的写作能力，还要锻炼学生的逻辑思维能力，所以教师在对学生看图写作能力进行培养时，不仅要注意对学生分辨图上内容的引导，还需要引导学生如何将平面的图利用自己的想象变的活动起来，如何在固定的图片内容中看出发生的故事情节。这就需要教师注意给学生想象的空间与时间，通过鼓励的方法，使得学生敢于思考善于思考，让他们在同一幅图画中大胆发挥想象力，多多发表自己的意见，只要没有原则性的失误，学生的想象内容与实际的偏差没有非常严重，教师都应该鼓励学生继续思考，不去限制、禁锢学生的思维。
比如在进行《保护庄稼的好朋友》这个图片的看图写话内容时，在分析完图片中有哪些事物之后，教师便可以让学生和同桌一起讨论，每一幅图话中都发生了什么，比如教师可以适当的进行提问，第一幅图中的两个人在干什么呀？学生可能会有很多想法，比如“他们在聊天”“他们在做游戏”“他们好像在捕鱼”在这个时候对于学生的任何猜想老师都不需要进行干涉，直接引导他们往后看，第二幅图又讲了什么呢，“他们好像吵起来了”“他们很生气”他们为什么会吵架，这样学生便有了想要解开谜题的好奇心，继续往后分析，其中的一个人从一个东西里倒出了小圆片“是小朋友的存钱罐和硬币”“原来图一中网里的是青蛙，小朋友用钱买来了这些青蛙并放生了”这样完整的故事就贯连起来了，每一个环节都是小学生们自己想象出来的。这样不仅传授给了小学生看图写话的技巧，还锻炼了他们的想象力。
三、注意引导学生完成词汇的贯连，注意遣词造句
要达到通过看图写话培养小学生的写作能力的目的，还要求教师要针对学生在写作中的用词造句、句子的贯连等能力进行锻炼，那么如何通过看图写话达到培养学生用词造句的能力的目的呢，这就需要教师在帮助学生进行故事的分析之后，协助指导他们完成故事的叙述。
比如还是在进行《保护庄稼的好朋友》这个图片的看图写话内容时，教师与学生共同分析完故事的情节后，可以让学生们先自行完成连贯故事的写作，随后在课堂上让学生自行进行叙述，在叙述的过程中将学生遣词造句不通顺的地方记下来，在所有学生完成分享后，针对出现较多的问题进行统一的修正，对于个别同学出现的问题可以私下找学生进行纠正。例如对于学生刚开始写作时容易出现关联词使用错误、语句不通顺、病句太多、表达有误等，都需要教师一点一点的细心指导，经过多次的训练才能逐渐提升学生的遣词造句的水平。
四、给学生适当增加练习的机会
不同的图片给不同的学生看，可能创造出不同的故事，书本上的看图写作的练习机会是有限的，虽然要避免给学生过于的负担，但是如果想要使得学生在经过几年的学习后达到写作能力的理想的水平，还是需要教师多给学生练习的机会，除了课本上和练习册上的看图写话，还可以由教师给学生找一些课外的图片，让学生进行练习写作，然后进行讲解。除了由教师找额外的图片给学生练习以外，教师还可以让学生自己编故事，可以先画图再写出故事，也可以根据自己的想象直接编出自己想要的故事，对于课本上存在的小故事，学生也可以根据自己的喜好进行改编或者续写，比如学生在完成《上学路上》看图写作后，教师可以让学生思考，如果是自己在上学的途中遇到了果子掉落满地的老奶奶，自己会怎么做，还可以让学生对该故事进行续写，例如在学生将老奶奶送回家之后，再赶去学校，如果迟到了之后学生与老师的交流会是怎样的，教师可以给出这样的情节，让学生进行后面发生的事情的续写，这样既用现有的资源为学生提供了更多的练习机会，也能进一步的培养学生的想象与写作的能力。
结束语
对于小学阶段看图写作能力培养的策略，主要要从教师对学生多方面的引导入手，关注学生看图写话方面的各项能力，对于单项能力的不足，要及时的进行针对性的训练，对于写作能力的培养，不是一朝一夕的事情，需要教师与学生长期的配合训练，看图写作是学生写作能力最初的培养手段，所以相应内容的锻炼对学生的整个学习生涯都很关键，教师要结合学生的喜好及性格特征进行课堂内容的设置，避免因教学内容的选择失当，造成学生对看图写话失去学习的兴趣，要在教学的过程中注意教学的手法，根据实际情况进行适当的调整，激发出学生对于看图写话的兴趣和热情，从而使实现学习的自主性，提升看图写作学习的效率。使得教学效果呈现出最好的状态。
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