胡勇
广东省珠海市高新区金鼎中学 广东 珠海 519080
[内容摘要] 美的朗读之于语文的重要性是无人不晓。然而朗读教学却渐渐被人遗忘，得不到应有的重视，学生朗读的现状更是令人担忧。如何才能发挥朗读的价值，让朗读教学更有效？本文结合教学实践，试图从朗读教学材料的选取和朗读教学有效组织形式两个方面，去探究提高朗读教学有效性的切实途径。
[关键词] 朗读 有效教学
特级教师支玉恒说：“语文如果有家，那朗读就是回家的路。如果语文课上没有朗读，语文就回不了家。”朗读对于语文教学的重要性由此可见一斑。朗读能让语文教学富有语文味，朗读能让语文教学变得亲切可人，朗读能让语文变得五彩缤纷、生机勃发。如何优化朗读教学，让“朗读教学”更有效？笔者结合特级教师王君老师的课堂实践，谈谈自己粗浅的看法。
一、萃取文本，明确目标，让“读”更实在。
所谓“萃取素材”，就是指朗读教学要找到教学与朗读最佳切入点，精选出最适量、最适合朗读材料。“明确目的”就是指教者要明确运用朗读材料对学生进行朗读训练要掌握哪一种技能。萃取，它既为朗读教学提供文本的依托，又为朗读教学指明了方向，同时也为反复朗读提供时间上的保证。
如王君《丑小鸭》的朗读教学。王老师并没让学生做大段、大段既费时费力又无效的朗读，而是围绕着引导学生理解丑小鸭“苦弱的个体”这一教学目的，精心地从文中萃取了“鸭妈妈和母鸡嘴里让她们自豪的世界”、“丑小鸭自己认为自己丑”、“周围人向丑小鸭灌输丑的意识”等三个相关片断，反复训练学生“情境朗读”的技能。一节课，由于材料选得精准，目的明确，学生在反复的朗读实践中，不仅加深了对文本的深度理解，还掌握了情感诉诸于文字的高超朗读技能。
二、入情入境，多变善比，让“读”更有味。
叶圣陶说：“有感情的读叫美读。”朗读务必入情。有情，“读”才美；有美，“读”才有趣；有趣，“读”才有味。
1、美读要多“变”。所谓“变”，一是指变换朗读文字的组合形式。
如王君教读《敬畏自然》中“人类的智慧与大自然的智慧相比实在是相形见绌……”一段文字，教者大胆巧妙地把它改编成诗的形式——
（领）人类的智慧与大自然的智慧相比
（领）实在是相形见绌
（男）无论是令人厌恶的苍蝇蚊子
（女）还是美丽可人的鲜花绿草
（男）无论是高深莫测的星空
（女）还是不值一提的灰尘
（领）都是大自然精巧绝伦的艺术品
（领）展示出大自然——
（合）深邃、高超的智慧
一段初看平淡无奇的文字，经过教者诗意的改编，赋予了视角和听觉的美感，平淡的文字顿生诱人的亲切感。再配以剧本式的角色朗读，学生反复朗读，诗味、情味、趣味尽现。
另一方面，是指变换朗读的方式。
如《老王》老王“活命”状态的朗读教学：
前半段——据老王自己讲：北京解放后，蹬三轮的都组织起来；那时候他“脑袋慢”，“没绕过来”，“晚了一步”，就“进不去了”。他感叹自己“人老了，没用了”。
朗读一式：模拟老王口吻，向杨绛倾诉方式读。
后半段——他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车；有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人。
朗读二式：模仿扬绛、老王，一问一答式朗读。
多变朗读方式，鲜活新颖，既有趣味，又有情味，整个朗读环节充满灵动美。
2、美读要善“比”。
朗读要美，一定要比。因为只有比较，才能知优劣得失，才能给学生的思维产生强烈的冲击，才能让学生去伪存真，才能让学生准确地找到运用声音表达语言文字的最佳途径。
（1）同学比读。
如：王君《喂——出来》标题的朗读教学。
在教学中，王老师首先让学生大声地按自己的处理方式读，当发现学生精彩的处理方法，便由浅入深地设计了“你觉得你的处理和前边的同学相比谁更好？”“你为什么觉得应该这样处理（指读出拖音）？你能在文中找出答案吗？”“你为什么会读出拖声呢？”四个问题，引导学生进入了深层次的比较。在同学的比读中，探因索果，深处拓展，一步一步地把学生引入到朗读的殿堂，感悟到朗读的真谛。
（2）不同语气比读。
如：王君《我爱这土地》内容深化的朗读教学。
王老师在朗读指导中，先让学生深情地朗读诗句，找出诗中的“我”字，引导学生揣摩作者使用“我”字真实意图，然后引导学用“重读‘我’字并读出停顿”和“轻读‘我’字并读出颤音”两种语气，反复比读，以求悟出“我”字处理的最佳方式。学生在反复比读的实践中，一次比一次动情，一次比一次出彩，整个环节，高潮迭起，趣味盎然。
读中比，比中读，这样的朗读教学，老师教的直观，学生练的具体，课堂收获是巨大的。
三、读悟勾连，边读边悟，让“读”更深刻。
朗读是对文字的表达，是对文字的声音再创作，而准确地理解、感悟文本是读好的基本前提。因此读和悟必须结合起来。只“悟”不“读”，教学就没有语文味，只“读”不“悟”，教学就流于形式，缺乏深度。
如：冰心《纸船》“这是你至爱的女儿含着泪叠的/ 万水千山/ 求他载着她的爱和悲哀归来”诗句的朗读教学。
（第一环节：理解感悟）
生1问：“为什么最后一句不直接用‘我的爱和悲哀’，而要用‘她的爱和悲哀’呢？”
师（追问）：变换人称有必要吗？
生2：不变好，全文一脉贯通，诗情才能凸显。
生3：变了好，老师不是说行文富有变化总是美的吗？
生4：诗中这一变，我们似乎听到了作者动情的呼喊和诚挚的心灵剖白，就好像看到作者正伏在母亲的胸前痛哭。人称一变，情感的距离就缩短了。
（第二环节：动情朗读）
师：我们读一读感受一下。（过程略）
读能助悟，悟又能助读，读悟勾连，引领学生真真切切地沉浸在文本之中，朗读更深刻，更有味。
语文教学离不开朗读。朗读是语文富有语文味的重要标签。是提升学生语文素养的重要途径。抓住了它，也就抓住了语文教学的生命线。
参考资料：
1、《语文新课程标准》,北京教育科学出版社，2011。
2、《王君语文教学情境创设艺术》,苏州大学出版社，2018。