耿娜娜
黑龙江省七台河市实验高级中学 黑龙江省七台河市 154600
摘要：得益于一部分创新教学法的应用，语文教学的创新性较之以往有了一定程度的提升，且教学创新环境越发良好。新时期，越来越多的教师进行着学生自主学习能力培养的尝试，部分教师甚至将学生自主学习能力培养作为了基本的教学目标。学生具备进行高质量自主学习的现实可能性，因此对学生的自主学习能力进行有效培养成为了新的教学趋势。基于此，本文就引导学生自主探究，打破语文课堂常规模式进行详细探究。
关键词：引导学生；自主探究；语文课堂；常规模式
1 引言
接受知识不是一个僵化被动的状态，而是一个主动接受吸收理解应用的过程。所以，教师要转变教学的观念，给学生更多的主动权，要让学生能够在教师的指导之下，完成一些探究性的学习任务，主动地进行阅读，好词佳句的摘抄以及日记作文等活动，让他们都是因为自己喜欢而去做这些事情。通过教师的引导，要让学生发自内心地想要学习，他们是真正主动的自我调控的学习者。所以，要改变学生被动的教学模式，给学生充分自由参与教学的机会。
2 自主探究概述
自主探究是指以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰，通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续优化的行为方式。自主探究所看重的是学生个体学习的主动性、独立性及自觉性，注重加强学生语文学习的自我约束、定向、调节及评价。自主探究中包括主动性，这是学生自主探究的基本品质。主动性所体现的是学生从内心想要学习的表现，是学生自身发展的内在需求，是学生通过语文学习而获取愉快体验的过程和动力。自主探究中包括独立性，这是学生自主探究的核心品质。独立性主要体现的是学生独立学习的表现，具有的独立学习能力。教学中，语文教师要重视学生的独立性，提供给学生充足的独立学习的时机，有效提高学生独立学习的能力。自主探究中还包括元认知监控学习。自主探究所强调的学生语文学习要有自我计划、调整、评价、修正的过程，语文教师应培养学生自我监控的良好习惯，促其进入到自我监控的认知活动中，从而进行有效的自主探究。
3 语文课堂引导学生自主探究的策略
3.1 转变教学观念
教学观念对教师来说尤为重要，它会影响教师的教学方式，所以，想要教师在学生中开展自主学习，首先就要转变教师的传统教学观念。中学生处于未经塑造的阶段，学生在此时期养成自主学习的习惯，从长远来看，这有利于学生的未来的学业发展和更好地适应社会。不过，这也需要教师能够从思想上到行动上进行转变，这对于很多教师来说，并不是一件很容易的事，因为教师从小接受的就是灌输式的教育，教师就是一个被动学习的人，因此，要想让教师有所转变，还需要做更多的工作。在信息技术时代，学生的知识量是非常多的，他们通过各种途径获取大量的知识，而教师如果没有终身学习的习惯，很快就没办法给学生带去更多的启发和引导。所以，教师要尊重学生的主体性，要鼓励学生的自主学习，同时自己也要保持良好的自主学习习惯。在教学活动中，经常能够与学生分享一些关于学习收获的内容，这可以进一步地鼓励学生。
特别是在写作和阅读方面，教师要身体力行，能够不断地阅读积累知识，让自己的思想变得更加深刻，也要通过写作去把自己的思考内容分享出来。
3.2 确定学生主体地位
学生的自主学习能力提升必须建立在学生处于学习主体地位基础上。传统语文课堂教学是以教师为主体的，灌输式的讲授方式使得学生处于被动接受知识的状态，自然无法对语文学习产生兴趣。所以，在语文课堂教学中，教师应配合新课程改革“以生为本”要求，尊重学生学习主体地位，坚持素质教育理念为指导，扮演课堂活动的组织者、“教与学”引导者的角色。首先，应充分认识到学生的语文学习基础水平，教学活动开展才能既贴近学生认知水平，又略略超出学生现有知识储备，从而调动学生参与语文教学活动的热情，激发内在求知欲望。其次，教师应结合学生的年龄特征，爱追求趣味性的事物，具有一定的生活经历，以生为本，借助语文学科的幽默语言艺术以及贴近学生生活的生动有趣案例来调动学生主观能动性，激发学生的自主探究学习动机。
3.3 问题探究
有效的课堂学习必须要注重培养学生发现问题和提出问题的能力，这是有效课堂学习的关键因素。这就要求语文教师培养学生质疑的勇气和能力，使学生拥有质疑的良好习惯。在学习中，提出问题比解决问题更重要，要知道，学生的思维是与问题联系在一起的，问题永远站在学生思维的起点处。因此，语文教师必须要激励学生进行质疑，通过质疑而提出疑问，这能为培养学生创造性思维打下坚实的基础。利用学生的质疑去增强其探究欲望，帮助其产生有效的思维灵感，对其自主学习有非常大的促进作用。所以，教师在进行语文教学时，必须综合考虑班级学生的实际情况和教学内容，合理进行设疑，为学生创造质疑的契机，教给学生正确的质疑方法，使学生的思维得到启发与锻炼，进而实现主动学习。
3.4 合作探究
合作活动是新课改教育思想中所倡导的一项重要学习活动，相较于其他类型的教学活动，合作学习活动更加强调学生在活动中的主体地位，为了促进语文自主课堂的生成，引导学生实现自主发展，教师应当积极引导学生以小组为单位，对语文知识进行自主分析，以便学生在集中集体智慧的过程中，能够完成对语文知识的深度理解和充分探讨，真正地实现合作能力、阅读分析能力等多种综合能力的发展。教师按照学生的性格特点、阅读分析能力等，对学生进行组员的安排，使得每个小组中的学生之间保持一定的差异。之后，学生在小组中畅所欲言，将自己的想法阐述给同伴，以便在共享思维的过程中，全面认识到文章精髓。
4 结束语
综上所述，语文教师作为教学活动的发起者和驱动者，应当在教学中对学生自主学习能力培养予以更多关注，并积极进行自主学习能力培养尝试。在各种难点性因素的影响下，学生自主学习能力培养势必会有很大难度，这要求教师将其作为一项常态化的教育教学工作来持续推进。不仅如此，教师也要定期进行教学审视、回顾与分析，总结相应教学经验，发现并弥补教学中的不足，扫清相应障碍的同时对学生的自主学习能力进行更好的培养。
参考文献：
[1] 盛俐 . 探析语文教学中培养学生自主学习能力的有效策略 [J]. 新课程 ,2020(35):174.
[2] 王小平 . 自主学习策略在高中语文写作教学中的应用新探 [J]. 语文课内外 ,2020(6):153.