王黎珏
武汉育才美术高中 湖北 武汉 430000
教育部在2014年颁布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”的概念。同时把研究制定学生发展的核心素养体系作为推进课程改革的关键领域和主要环节。文件一经公布，“核心素养”立即在教育界成为热议的话题。但在我国，有关核心素养的研究尚在初级阶段，对于核心素养的概念内涵、培养途径和测评手段尚未形成较为一致的看法。在当下中国现有的课程体系中，核心素养的培养依托于各学科的具体课程来承担。于是，在核心素养这个大背景下，衍生出各个学科核心素养，如语文核心素养、数学核心素养等。依据具体学科的核心素养的培养才是语文课程价值之所在。国外有关核心素养的研究相较成熟，与我国框架体系并不相同。在我国，有关核心素养的研究尚在初级阶段，对于核心素养的概念内涵、培养途径和测评手段尚未形成较为一致的看法。在当下中国现有的课程体系中，核心素养的培养依托于各学科的具体课程来承担。采取何种语文教学才能有效地提升学生的语文核心素养，这是每一位语文教师应该思考的问题。
关于学科核心素养提升的研究是与教育改革实践（特别是课堂教学）紧密相连的，课题研究的实施过程实际上就是教育教学改革实践的过程，同时，也是研究成果直接应用于教育改革实践和在其中理解及检验的过程。本文所做的有关探索，旨在能够从方法论的层面上，深入探究学科核心素养提升的内在机制问题，也便于更深层次地准确把握学科特点，利用好教材及其他丰富的资源和优势，探讨好打造能促进学生核心素养提升的高效、优质的语文教学课堂的方法及策略。
既然是关于素养的问题，我们都知道，人的素养是在人的活动中形成、发展和显现的，因而，从与学生活动的关联来理解素养问题，不失为更好地把握素养问题的一种方法论。关于这个问题有不少理论依据，如皮亚杰的“发生认识论”：主张从活动出发，去理解认知发展的过程，认为认识既不是起因于一个有自我意识的主体，也不是起因于业已形成的（从主体的角度看）、会把自己烙印在主体之上的客体；认识起因于主客体之间的相互作用，这种作用发生在主体和客体的中途，因而同时既包含着主体也包含着客体；再如杜威“从做中学”的基本原则认为，“从做中学”也就是“从活动中学”、从经验中学，由于学生能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，那就有助于学生的生长和发展，在杜威看来，这也许标志着对于一生有益的一个转折点；还有维列鲁学派创建的“文化历史活动理论”的基本观念：突出人的内部心理或意识与外部活动的关联，强调从人参与的现实活动去理解和把握人的心理或意识。
由于学生素养学习或发展的机制在于学生自身的能动活动，因此，教师的教导只有通过作用于学生能动活动才能促进学生的素养发展。在现行教育中，许多教师将自己的作用主要放在传授书本知识上。实际上，教师传授书本知识不过是给学生提供知识学习活动的对象，这是教师作用的一个次要的方面，而教师在这方面的作用很多时候可以以学生自己看书来代替；而且在满堂灌的教学中，不但教师只是教给学生一些知识结论，而且学生在课堂上独立活动的时间和空间完全被教师占用，教师的主要作用应该放在激发学生学习的积极性和指导、帮助学生能动并有效地展开学习的过程上。真正的教不是向学生直接传授、给予或灌输，而是激发、指导和帮助学生通过自己的活动去获得，有效的教学过程是通过教师的教导引起学生能动的学习。
在语文核心素养可以通过与活动相关联的教学来提升的前提下，我们需要对其中的核心概念有更清晰的认识，才能制定相应的策略，最终指导好实践。首先是对“高中语文核心素养”的界定：在学生学习过程中，最为重要的发展素养部分被称为核心素养，核心素养对学生的后续发展至关重要。
主要包括：（一）语言的运用和构建。通过转变学生在生活中的语言表达方式培养和提升学生在生活中的语言表达方式。（二）提升和发展自我思维。在语言的运用过程中，语言和思维的关系极为重要，通过一定的思维方式将自己所要说的内容表达出来，也是汉语教学过程中的核心内涵。（三）实现美的创造和建设。在语文的核心素养组成中进行美的创造和鉴赏，也是一个重要的核心素养。（四）对文化的传承与理解。语言文字是文化的载体，正是民族语言文字，上下五千年悠久而灿烂的中华民族优秀传统文化才得以传承和弘扬。因此，语文的学习过程，也是文化获得、文化传承的过程。同时对“与活动相关联”的界定一样重要：教师对学生的作用最重要的方面不在对学生身心结构的直接作用，而是通过对学生能动活动的作用而间接地改造学生的身心。教育学过程中最直接的对象应该是“学生的活动”，而不是仅仅只是 “书本知识”。因此，应该正确地理解和定位教师的“教”对于学生的“学”的作用：“教”只是引起学生能动参与学习活动以及促使学生有效完成学习过程的条件，而并不是学生完成能动学习的过程本身。一言以蔽之，学生的素养发展是要通过自身的能动活动过程来实现的，与活动相关联的教学的设计与实施将直接对核心素养的培养产生影响。基于此，将语文核心素养提升的课题放置在与活动的关联中去探讨，从理论上来说：能够在与活动相关联的视角下，以多个教学理论做支撑，研究提升核心素养的教学策略实施的有关方法论，试图获得更完善的认识。从实践的层面来看：在与活动相关的认知视野下进行特色教学活动设计与方法指导的研究，又有希望优化核心素养提升的实施效果。
在与活动相关联的素养提升思想指导下，为了保证活动的有效性，当然也有一定的活动原则需要遵循。首先，设计的相关活动应该是综合性的。这里说的综合，不仅仅是在以“语文”为底色的前提下，与其他学科间的交叉和借鉴，同时还包含着更大意义范围上的综合。因为通过上述内容，我们已经对语文学科核心素养的四个方面内容有所了解，达到这四个方面能力的提升，必然要求教学内容，在以语文学科知识体系为核心的前提下，体现出自然、人文、社会、科技等等一系列的知识要素，帮助学生整体素养的提升。其次，活动设计应该具有开放性。开放性主要指的是学生参与的主体性程度高，以及活动在内容、形式方面都是丰富多样，具备可选择性的。既然是以提升学生核心素养为目标而设计的活动，那么学生的主体性发挥就显得尤为重要，如上文所述，教师引导下学生的自主性体验才是活动真正起作用的部分。而且只有让学生能动地参与，活动本身才会体现出非“标准化”的过程和结果，才会生动有效。而活动的多样性是与此相辅相成的：活动越丰富和越具有选择性，就越容易引起学生兴趣，提高参与度；而学生能动参与的部分越多，又会反过来丰富活动的内涵，收到更好的效果。
由活动出发，在活动中理解和解决学生语文核心素养提升的问题，希望能探索到与活动相联系的教学优化方向，到达实际的提升效果，同时带给一系列解决语文核心素养提升优效教学及所面临的现实问题的方案和策略。
参考文献：
1.《基于核心素养导向的小学语文教学》，张亚、杨道宇，发表于《教育探索》2016年第10期
2.《在与活动的关联中理解素养问题 ----- 种把握学生素养问题的方法论》，陈佑清，发表于《教育研究》2019年第6期
3.《核心素养与语文教学》，曹公奇，发表于《语文教学通讯》2017年第10期A卷首
4.《浅谈高中语文学科核心素养与学科教学》，陈清
5.《基于核心素养的高中语文结构化教学研究与实践》，李顺善
6.《基于项目的 STEAM 学习探析:核心素养的视角》，崔鸿、朱家华、张秀红
7.《高中语文核心素养内涵与培育路径》，潘竟孝
8.《高中语文综合实践活动课实施策略》李海潮