戴梓祎
武汉市武昌区乃园幼儿园，湖北 武汉 430061
摘要：本研究主要采用问卷调查、现场观察对新手教师生活活动组织能力开展调查，收集了xx区10所新建和扩建幼儿园42名入职3年以内的新手教师日常组织幼儿生活活动的能力表现情况。对调查和观察的数据资料分析结果表明：新手教师存在生活活动组织缺乏计划性、组织方式方法单一、观察和应对问题能力弱、不善于反思生活活动组织情况等问题。
关键词：新手教师；生活活动；组织能力
一、问题提出
二胎时代的来临，让“入园难”的问题更加“深化”，各地区为增加幼儿园学位，不断地扩建、新建幼儿园，随之而来的招聘了大量新教师。教育部部长陈宝生在《国务院关于学前教育事业改革和发展情况的报告》中指出“与2010年相比，幼儿园数量增加了77.3%，在园规模增加了56.4%，教职工数量增加了145%。”在这一大背景下，各新建和扩建园所新手教师日益增多。我园是2015年的一所新建园，全园一线教师24人， 14人为工作1-3年的新手教师，占比59%， 8人为工作3-5年的教师，占比33%，只有1名为工作6年以上教师，占比8%。由此可见，我园工作经验不足的新手教师占据大多数。
生活活动是幼儿园一日活动的重要组成部分，蕴含着丰富的教育内容，幼儿园新手教师是否能组织好生活活动？组织能力如何？存在哪些问题呢？笔者对实践中的新手教师的生活活动组织能力进行了探索。
二、研究设计
为了达到研究目的，我们通过发放《幼儿园新手教师生活活动组织能力调查表》进行了问卷调查，并实地观察幼儿园新手教师生活活动组织情况，运用评价量表进行了测评，对幼儿园新手教师生活活动组织能力现状进行了分析。
（一）研究对象
新手教师又被称为初任教师、新教师，其对自身的工作有一定的角色定位，初步了解教师角色、教育方式方法对幼儿身心发展有一定的影响。美国学者麦克唐纳认为，新任教师是完成了包括实习在内的所有职前培训课程，获得临时教师资格证书，受到某所学校聘用，担负起与老教师大致相同的教学责任，处于正式教学的第一年的教师。国内一般认为新任教师同样是取得了教师资格证，被相应学校聘用从教第一年的教师。另外，一些专家学者认为新任教师是指从业5年以内的教师，但大多数是把从教２－３年以内的教师称为新任教师。本研究中将新手教师定义为：持有幼儿园教师资格证、能够承担幼儿园基本教学工作，并且在幼儿园工作3年以内的教师，调查了我区10所新建和扩建幼儿园新手教师42人。
（二）研究工具
本研究首先将生活活动组织能力涵盖的内容进行了划分，制定并运用了《幼儿园新手教师生活活动组织能力调查表》和《幼儿园新手教师生活活动组织能力测评表》对研究对象进行了调查、测评，对数据和结果进行了统计与分析。
1.生活活动组织能力包含的内容
通过查找文献，我们了解到生活活动组织能力的概念，这里的“生活活动组织能力”与广泛的生活活动组织能力不同，指的是教师在组织一日生活活动中某一环节（如：餐前洗手、如厕、入园等生活活动）的能力。
2.问卷内容的设计
为了使问卷调查更贴近新手教师的实际，在确定调查问卷之前，进行了多次修改，邀请经验丰富的教师阅读、修订，以及新手教师座谈，最终形成调查问卷。
第一部分是调查对象基本信息及生活活动组织能力现状调查。包括性别、学历、工作年限等，主要了解调查对象的基本情况。
第二部分是新手教师生活活动实践情况调查。通过访谈的形式，对新手教师对生活活动基本内容的了解、计划制定必要性和生活活动与幼儿年龄特点之间的关系进行调研，进行新手教师对生活活动内容的认识程度的自评。
第三部分为新手教师生活活动组织能力测评。将前期划分的新手教师生活活动组织能力结构图进行细化分析，梳理出三大板块，分别是能力维度、具体内容和测评指标。将新手教师生活活动组织能力的五大板块进行具体内容的细化，以及评价标准的量化。通过测评进行新手教师生活活动组织能力现状评价。
3.数据收集与统计
本次调查共发放问卷42份，收回问卷42份，回收率为100%。筛除填写不完整问卷1份，最终获得有效问卷42份，有效率为100%。
三、研究结果与分析
（一）新手教师基本信息
本次参与调查的对象中，42名教师均为女性，其中34%为专科学历，64%为本科学历，2%为研究生学历。教龄在一年以下的教师有20人占47%，17人是刚从学校毕业，只有见习和实习带班经验，3人为学前教育毕业但毕业后从小学、教育机构转岗到幼儿教育工作岗位；教龄在1-2年的教师有10人占24%，全部有1-2年带班经验；教龄在2-3年的教师有12人占29%，其中有3人有1年的班长工作经验。其执教年龄段占比为：小班37%；中班25%；大班38%。
在这些新手教师中，59%的教师认为自己的生活活动组织能力非常需要提高，36%的教师认为自己的生活活动组织能力比较需要提高，可见，新手教师普遍对生活活动组织能力的提升有很大的需求。
（二）新手教师组织生活活动实践情况
本研究通过三个问题对新手教师对生活活动设计编写以及对幼儿年龄特点的了解程度进行了调查。“对幼儿生活活动的了解程度”这一问题，“非常了解”，“大了解”、“不太清楚”的比例分别为：32%，59%，9%。对“设计编写生活活动计划”对这一问题“非常容易”、“比较容易”、“不太容易”的占比分别为：5%，50%，45%。对“是否能够根据本班幼儿年龄特点正确判断幼儿生活活动需要”这一问题“能够”、“比较能够”、“不太能够”的占比分别为9%、77%、14%。
由此可见，大部分新手教师对自己的生活活动组织能力还比较有信心，认为自己了解生活活动，了解幼儿的年龄特点，并且能够编写出适宜的生活活动组织方案，但通过第二部分需求调查显示，新手教师对生活活动组织能力提升的需求很大。
（二）幼儿园新手教师生活活动组织能力的测评
通过现场调研42名新手教师组织生活活动情况，对其生活活动组织能力测评结果分析如下
1.生活活动组织缺乏计划性
生活活动是幼儿在园一日活动的重要部分，需要根据幼儿年龄特点及发展情况制定生活活动计划。数据显示，只有3%的新手教师能根据生活活动环节制定周实施计划，24%的新手教师基本能够根据生活活动环节制定周实施计划，63%的新手教师不能根据生活活动环节制定周实施计划。在能够合理制定生活活动计划的教师当中，只有极个别教师能够根据目标实施生活活动计划。由此可见，能够合理制定生活活动计划的新手教师占极少数，大部分教师在组织生活活动时缺少计划性，经常出现“脚踩西瓜皮”的现象，发现幼儿有什么突发情况，就解决什么情况，心中没有生活活动目标，不能够根据生活活动目标及幼儿年龄特点、本班幼儿实际情况制定合理的生活活动实施计划。
2.生活活动环境创设不贴合幼儿年龄特点
生活活动环境是班级环境的一部分，新《纲要》中明确指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。调查表明，不到10%的教师班级有生活活动环境，但非常的简单，缺少童趣、形式单一，没有考虑到幼儿年龄特点，小、中、大班年龄段更多出现的是规则类环境的创设，如：不推不挤、有序排队等环境图标。缺乏与年龄特点和生活活动教育内容相适应的互动性环境，如：饮水次数记录、大小便次数记录以及尿液颜色观察等环境的创设。
班级活动区有7%的教师有投放生活自理类的活动区材料如：扣扣子、拉拉链等，且更多集中在小班年龄段。而中、大班教师认为没有位置可以投放生活活动操作材料到活动区，基本没有活动区中基本没有生活活动操作材料。由此可见，新手教师不能够根据幼儿年龄特点创设适宜的生活活动环境，创设具有教育性、互动性、多样性、趣味性强的生活活动环境的能力亟待提高。
3.生活活动组织方式方法单一，不能根据实际情况灵活调整
通过调查发现，大部分新手教师只知道通过语言组织生活活动，经常采用生硬的语言提出生活活动要求，语言缺少童趣；有的新手教师能够运用音乐组织生活活动，但是教师引导，只是把音乐作为教师指导语的“替代品”；极少数新手教师会运用绘本故事、儿歌、情景游戏等童趣的方式组织生活活动，但是时间把控能力较弱；几乎所有新手教师开展生活活动时不能很好的运用生活环境与幼儿进行互动。有的时候遇到突发情况，新手教师便手忙脚乱，不能根据实际情况调整组织方式，常常是一种策略“一用到底”。
4.观察和分析生活活动中的问题能力较弱
通过对新手教师生活活动观察记录的分析，新手教师更多运用文字记录占比21%、运用图画记录占比14%、运用影像记录占比14%、运用录音手段记录占比0%。大部分教师对生活活动记录是否简洁，往往是通过备课每日活动反思进行简单记录。有14%的新手教师在观察中能筛选出幼儿的关键动作、语言信息，有14%的新手教师能进行教师、幼儿角度的归因分析，有2%的新手教师能根据观察梳理下阶段的指导策略。新手教师不重视对生活活动的观察分析，对问题的发现能力较弱。
5.不善于反思生活活动的组织情况
根据数据显示，对生活活动教育环境、组织策略的反思占比均较少。新手教师的反思经常把个别幼儿观察指导与生活活动反思混为一谈，更多的关注对幼儿生活自理能力的分析，对自身生活活动环境、生活活动设计、生活活动组织、生活活动观察能力的有效反思较少。可见，新手教师不善于反思生活活动组织情况，难以发现生活活动组织中的问题，对生活活动组织情况的反思能力极弱。
五、思考与建议
通过本次对新手教师生活活动组织能力的调查，对新手教师对生活活动的基本认识有了深入的了解，对新手教师在生活活动组织提升方面的需求更明晰。为了帮助新手教师提升生活活动组织能力，笔者提出如下建议。
1. 理清生活环节，梳理组织流程
理论知识是指导生活活动实践的第一步。因此，新手教师要学习学前教育相关理论知识，例如：《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要》、《武汉市幼儿园一日活动指南》，了解不同年龄段幼儿发展特点，理清生活活动的7大环节（入园、如厕、盥洗、饮水、进餐、午睡、离园），在研讨活动中，共同梳理生活活动组织流程，学习每个生活活动环节中教师指导要点，为生活活动组织能力提升奠定理论基础。
2.汇编指导手册，丰富组织策略
根据本园实际汇编《新手教师生活活动组织与指导手册》，囊括各个生活活动环节不同年龄段幼儿的发展特点，教师应预设的目标，可以采用的组织策略，不同组织策略可以选用的内容（如：情景游戏《小花快快长》，引导幼儿主动饮水），帮助新手教师建立“资料库”，从而快速学习掌握丰富的组织策略，提升生活活动组织能力。
3. 找准共性问题，开展“周周答疑会”
教研组通过组织有经验的教师运用录像、录音、现场观摩等多种形式，发现新手教师组织某一生活活动中的共性问题，开展“周周答疑会”。首先，执教新手教师进行活动反思；接着，其他观摩教师提出问题；再次，由新教师和有经验的教师共同进行探讨最后，形成《新手教师生活活动组织与指导手册》。通过“周周答疑会”，既解决新手教师生活活动组织中的难点问题，也解决新手教师生活活动组织中的的共性问题，攻克生活活动难关，集思广益形成《新手教师生活活动组织与指导手册》。
4.管理人员蹲点，进行“一对一”指导
对新手教师生活活动的指导不是“周周答疑会”就足够的。要想新手教师的生活活动组织能力快速提升，就必须要有经验丰富的老师“一对一”指导。管理人员要班级实地观察记录新手教师的生活活动组织情况，并在第一时间发现问题、进行指导、解决问题，帮助新手教师更快的明晰自己在生活活动组织中存在的问题，学习用适宜的方法解决生活活动组织中的各种状况，从而快速提升生活活动组织能力。
参考文献：
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