陈丽
四川省雅安市石棉县，625400，石棉县幼儿园
摘 要：学前师资队伍建设是学前教育事业高质量发展的核心和关键。民族地区幼儿教师培养急需改革。本研究通过结合当下民族地区学前教育的发展与实践需要，提出稚慧幼儿教师的概念、核心素养与培养路径。稚慧幼儿教师是能够基于儿童，为了儿童，通过儿童开展教育活动，以此促进儿童身心和谐发展的具有教育智慧的幼儿教师。民族地区稚慧幼儿教师的核心素养是“三力三心三能”，即幼教情怀（定力、毅力、努力）、幼师品格（善心、耐心、童心）、幼教智慧（教学能力、才艺技能、反思能力）。民族地区稚慧幼儿教师培养路径为：以卓越幼儿教师为纲，促进人才培养的“稚慧”化；建立校—园命运共同体，促进产教融合的“幼师”化；构建“学用一体”教学模式，促进三教改革的“高质”化，践行知行合一、“双元”育人的理念。
关键词：民族地区；稚慧幼儿教师；幼儿师范教
一、民族地区稚慧幼儿教师核心素养：三力三心三能
在教育高质量发展的背景下，民族地区幼儿教师的专业发展面临着素质重构、困惑焦虑加剧、教学观念革新和教学手段变革等挑战。为了应对这些挑战，围绕如何打造新时代“教得好、下得去、留得住”的民族地区卓越幼儿教师，结合民族地区幼儿教师培养与培训的实践探索，提出了稚慧幼儿教师的概念，并构建了“三力三心三能”的核心素养。
１．“三力”铸造幼教情怀
教师是一个需要情怀的职业，拥有幼教情怀是从事幼教事业的基础，是幼教工作者成长为卓越幼儿老师的前提。稚慧幼儿教师的幼教情怀具体表现为“三力”
2. 定力、毅力和努力。
定力，是立志从事幼教事业的坚定信心，属于幼教情怀的职业信念层面。定力既体现在对幼教事业具有坚定的责任心和执着的使命感，也表现为从事幼教工作在时间维度上具有持久坚定的行动力。相对于非民族地区而言，民族地区的工作环境与条件较差，这就要求稚慧幼儿教师坚定理想信念，拥有扎根民族地区、热爱民族幼儿教育的追求与情怀。
毅力，是精耕细作幼教事业的坚强意志，属于幼教情怀的职业意志层面。毅力是指幼儿教师为更好地促进幼儿发展而自觉克服困难，积极、执着实现目标的一种意志品质。对于民族地区幼儿教师而言，对民族地区幼教事业未来发展的信心与希望是毅力的重要源泉。尽管幼教事业的发展不能一蹴而就，但民族地区幼儿教师应该坚信民族地区幼教事业的前途是光明的，只要坚守对于幼儿教育的初心和立场，兢兢业业，具有顽强的毅力，才能在平凡的岗位上铸就不平凡的事业。
努力，是主动追求坚持做好幼教事业的行为，属于幼教情怀的职业行为层面。努力是教师主体性的外在表现形式。成为一名优秀的稚慧幼儿教师必须激发内在动力，发挥个人主观能动性，这就要靠自身的不断努力。民族地区教师能力提升、专业发展不能坐享其成，要靠幼儿教师自身的积极努力，都应以身作则，严格要求自己，规范自己的言行，努力做最好的自己。
２．“三心”厚植幼师品格
民族地区地处“老少边穷”，各方面条件比较艰苦，对幼儿教师的品格要求更高，不是“小爱”而是“大爱”。民族地区幼儿教师的大爱精神可以细化为“三心”品格，即善心、耐心、童心。
善心，是幼师品格的核心。幼儿教师职业人格修养的核心是对幼儿的善，幼儿教师要有一颗善良慈悲的心。无论幼儿家庭贫穷还是富贵，无论幼儿个体聪明或者愚笨，教师在与幼儿相处中都要善待幼儿，善于表扬孩子，及时发现他们的闪光点给予鼓励和肯定，增强幼儿的自信心；不歧视、讽刺、挖苦、侮辱孩子，以最大的善意去尊重、呵护每一位孩子，尊重每一个生命的独特性。
耐心，是幼师品格的基础。耐心就是要求幼儿教师要静下心来，仔细倾听幼儿的想法、观察幼儿的行为，尊重幼儿的发展规律和个性特点，不急不躁，静待每一位幼儿的成长。幼儿教师要坚持以幼儿为本，把每一个幼儿看成一个完整的个体，耐心守望，静待花开。
童心，是幼师品格的特色。童心是幼儿教师的特质，是区别于其他学段教师的最显著标志。童心是人之天性，是儿童教育的根。幼儿教师只有拥有一颗童心，才能进行高质量的师幼互动。幼儿教育中教师与幼儿心灵的连接点就是童心，拥有童心的教师更具有靠近幼儿心灵的亲和力，具有亲和力的教师必然会赢得幼儿和家长的信任和爱戴。
３．“三能”锤炼保教能力
保教能力是影响幼儿教师教学效果最直接的专业能力。稚慧幼儿教师保教能力的发展需要聚焦于“三能”，即教学能力、才艺技能、反思能力。民族地区往往包括许多不同的少数民族，这些少数民族都有自己独特的文化，与幼儿教师能力发展最密切的是舞蹈、音乐等艺术。因此，民族地区稚慧幼儿教师保教能力需要充分考虑儿童的跨文化背景，特别注重教师在民族传统艺术技能等方面的培养与训练。
教学能力是指教师为达到教学目标、顺利从事教学活动所表现的一种行为特征。对民族地区幼儿教师而言，最关键的教学能力是在观察儿童的基础上结合当地的民族文化背景解读儿童的能力，只有将民族地区幼儿的发展水平、行为特点、兴趣倾向和学习风格与其民族文化背景紧密结合，才能设计出符合当地幼儿年龄特点的活动方案，使活动灵活有效地开展。
才艺技能是幼儿教师的特色技能，是不同于其他学段教师的突出特点，落实到民族地区的具体教学实践中，就是幼儿教师开发和实施多元民族文化课程的能力。幼儿的思维主要是动作思维和具体形象思维，其思维特性决定了幼儿主要在操作中获得经验，主要通过各种感官来认识世界。
二、民族地区稚慧幼儿教师培养路径：知行合一，“双元”育人
（一）以卓越幼儿教师为纲，促进人才培养的“稚慧”化
“稚慧幼儿教师”的培养目标关注其工作对象的“幼稚”性，在人才培养过程中更要凸显“稚慧”化特色。对于民族地区来说，由于受经济等因素影响，现代化学前教育资源相对缺乏，有待于通过学前教师“稚慧”化弥补。
首先，以“稚”为基调，突显人才培养的服务对象；其次，把握“稚”的特点，引导“慧”的走向。“慧”才是人才培养的目的，“慧”既不是书本知识的背诵，也不是专业技能的搬运，而是内化于心的知识与能力的结晶。在人才培养的具体实施中，基于“稚慧”特色，将“三力三心三能”融入课程之中，采用理实结合，铸造幼教情怀，厚植幼师品格，锤炼保教智慧。
（二）建立校—园命运共同体，促进产教融合的“幼师”化
依靠校—园命运共同体实施课程，将原来单一由幼专院校完成课程实施，转向幼专院校和幼儿园“二元”主体共同实施，充分地挖掘民族地区的特色文化资源，将校企协同、合作育人的理念依托“三维九系”课程落地。校—园命运共同体的构建有利于实现学前教育资源的融合，将“师范学校”的理论学习与“幼儿园”实践学习有机的融合。这种融合不仅是形式上的融合，更是内容的实质融合，是产教融合“幼师化”的具体表现。
结语
学前教育师资队伍是影响民族地区整体教育质量提升的关键。在新时代探索适宜于民族地区实际的学前师资队伍建设路径是一项既迫切又复杂的任务。我们以新时代幼儿教师专业标准为指引，充分考虑民族地区的特色，凝练出民族地区稚慧幼儿教师“三力三心三能”的核心素养，探索了一条“知行合一、双元育人”的“稚慧幼儿教师”培养路径，不仅解决了传统幼儿教师培养模式中笼统的师德教育、侧重知识技能传授和线性育人机制等问题，而且促进了人才培养的“稚慧化”，产教融合的“幼师”化，“三教”改革的高质化。
参考文献
［1］李晓梅．现代性背景下民族地区幼儿园教师专业发展面临的机遇与挑战[J]．当代教育与文化，2019，11（3）：112-116．
［2］赵艳红，徐学福．幼儿园教师教学智慧的能力结构［J］．学前教育研究，2013（5）：34-41．
［3］叶澜．教师角色与教师发展新探［Ｍ］．北京：教育科学出版社，2001:3．
［4］文萍,佘雅斌,闫冰.传承与创新:民族地区稚慧幼儿教师核心素养与培养路径[J].民族教育研究,2021,32(01):103-110.