王菲
常州市经开区青洋幼儿园;江苏省常州市;213000
摘要:舒适的幼儿园环境是幼儿接受教育的重要条件，幼儿教师要充分利用资源，为幼儿创设适宜的游戏环境，让幼儿能在游戏中提升创造力、想象力、思维能力及语言表达能力，更为重要的是幼儿能够通过与游戏环境的相互作用来构建起属于自身的关于外部世界的知识经验结构，并在幼儿老师与幼儿不断的互动交流的过程中，协助幼儿构建基础知识脉络，创新和构建更多的教育课程，让幼儿得到全面发展。本文从当前幼儿园教育环境建设的发展困境分析入手，进一步对对游戏化教学策略在幼儿园教育环境建设应用的意义作出探究，最后对游戏化教学策略在幼儿园教育环境建设的具体应用作出研究。
关键词:幼儿园;游戏；教育环境;创设
环境是幼儿园教育中的重要因素和内容，不仅为幼儿课程建设提供了大量的素材，而且还承担着幼儿在园内学习的历程和痕迹，更是对于幼儿阶段学习的归纳总结，极大的促进了幼儿阶段的学习与发展。为保障幼儿教学的质量，给予其优良的教学环境，幼儿园环境的创设已成为时下广大家长和教师关注的重点。环境的创设不仅仅在幼儿的发展成长中具有潜移默化的影响，同时也能够通过幼儿积极的投身参与对幼儿的行为特征产生影响。所以，建设优良的教育环境已成为当下幼儿园建设过程中的一大重点。
一、幼儿园教育环境建设的发展困境
当前，不少地区的幼儿园中普遍存在着管理者环境创设意识欠缺的状况。一些管理者对于环境创设的关注力度不高，重视性不强，在相关活动环境的创设多半是单方面的[1]。实际上，幼儿是环境接触的主体，一些教师往往会只顾及自己所需要考量的技术应用，而对幼儿却缺少了关注与沟通，在幼幼互动、师师互动上，很多幼儿园做的不甚理想，例如部分幼儿园对于幼儿之间错误的互动行为没有进行及时的阻止和教育、教室之间也缺少一定的交流合作等，幼儿自身的想法难以在环境创设中付诸实践。还有一些教师在引导幼儿进行环境创设项目时，环境创设的目标明显模糊，没有明确的指向，忽视了环境的创设最终是否能够适应幼儿教育的内容、发展的需求以及幼儿园建设的要求。缺少生机活力的环境布置很有可能会使幼儿在环境范围内的活动参与积极性不高，趣味性流失。
二、游戏化教学策略在幼儿园教育环境建设应用的意义
无论公立幼儿园或是私立幼儿园，都需要以幼儿园实际情况，根据幼儿自身发展特点，采用多元化的形式，从整体出发进行幼儿园环境的新创设[2]。而怎样才能把环境和课程想融合，促进幼儿与环境的“互动”，需要教师充分利用每一个角落，每一个空间角落内的花草树木、运动设施、玩具等，将它们看作一个鲜活的“课程”，环境中的每一件材料都因其具有自身发展特点，每一名幼儿都有其自身的发展特点，而环境也因每一名幼儿的个性差异呈现丰富且各异的课程。
游戏环境作为幼儿园教育的重要载体和手段，它的创设应该是通过对所有教育资源的整合来服务于幼儿的全面和个性化发展需要，同时应该突破不同环境的功能与时空界限，在创设的过程中凸显理念、功能、时空等方面的开放性。除此之外，幼儿园游戏环境作为一个多层次、多功能的环境体系，它的创设不局限于空间上的开放，更为注重的是对幼儿学习活动支持的全面性和适宜性[3]。因此，幼儿园开放性游戏环境的创设应该以支持和满足幼儿游戏及学习需要为首要目标，让幼儿通过在开放性游戏环境中的学习和探索来获得全面发展。教师要坚持在安全性、趣味性、动态性、教育性、美观性、互动性等原则的基础之上，搭建充足的游戏活动场所，并提供相应的活动工具、材料等，幼儿可以凭借其自身的心理想法和喜好偏爱自由选择想要进行的活动，从而真情实感地投入到活动参与中来，感受到与教师接触的密切性，进而感受到温暖与快乐，愿意构建彼此信任的友谊，让课程在游戏环境中落地发芽。
三、游戏化教学策略在幼儿园教育环境建设的具体应用
(一)创设自主性的游戏环境，促进幼儿探究兴致和思维扩展
游戏教学本身就应当是推动和保障幼儿健康成长的重要路径，在实际教育教学的过程中，需要幼儿教师敢于在幼儿游戏教学过程中突破原有的创新路径，并实时观察幼儿的游戏状态，根据幼儿的游戏状态适时做出环境上的调整，使得幼儿能够真正的感受到游戏教学的魅力，并且能够敢于在游戏教学和学习中展示出自己的创新想法，提升幼儿的社会适应能力、思维能力和语言表达能力。
在指导幼儿创设“大自然”主题的环境时，教师除了使用常用的大积木与玩具外，还可以给幼儿提供石头、硬纸壳、树枝等，让幼儿根据自己的想法自由选择材料，制作自己喜欢的建筑物：如:小朋友对科学角的电线产生了兴趣，他们有的将电线绕成了蜗牛，有的弯成了小花，有的做成了小鱼，健健用橡皮泥捏了个底座将小花插在了上面，“嗳，小花站起来了，电线和其它的材料还能做出什么呢[4]?”孩子们想出了用KT板和电线做九曲桥，用电线做凉亭，在凉亭的四周还点缀上用橡皮泥做成的花草，在教师的鼓励和引导下，幼儿通过游戏—探究—再游戏—再探究的过程，游戏的兴趣更浓，探究的兴致更高，思维得到了充分的扩展。
这样根据幼儿的天性和幼儿的身心成长特点来设计的游戏教学环境，能够真正的推动幼儿以一种积极的姿态展示创新想法和创新能力，感受到学习的乐趣。
(二)创设“审美化”游戏环境，促进幼儿个性品质及健全人格的发展
审美教育是当下“素质教育“中逐渐推行且日渐受到重视的核心领域。对“美”的感知、认识和创造不仅对幼儿的审美能力和综合素养提升具有关键性作用，且对幼儿人格气质的健全发展具有举足轻重的影响。幼儿园阶段是培养幼儿审美意识的重要时期，也是对幼儿进行美学熏陶的黄金时期。因此，在游戏化主题下，环境创设除了落实课程教学任务外，还要基于幼儿审美能力发展的需要创设“审美化”游戏环境，让幼儿在优美的环境中主动融入游戏，提升幼儿园人文环境的艺术美感。
教师可以为幼儿设计一个“生活体验馆”的游戏，游戏主题是“我的厨房我做主”。活动内容既可以包括厨房环境的布置，又可以包括厨师的实际操作。在游戏环境创设过程中，教师可以为幼儿提供一些厨房布置样图，让他们根据自己的生活经验及样图自主设计游戏环境。样图中除了必备的厨具、餐具外，教师可以为他们准备一些卡通造型的厨房装饰画和装饰品供他们自主选择[5]。孩子们要根据自己的想法和需要，通过绘画、色彩等不同美术手段进行展现，并通过完整作品的形式传达给同伴或者成人，当作品的欣赏者体验作者的意愿并投以赞许的目光时，孩子们就有了愉悦、自豪的情绪体验，继而引发其更多的创作欲望，与此同时孩子们身心愉悦，其个性品质及健全的人格也向良性方向循序渐进的发展。
(三)创设整理类的游戏环境，促进幼儿良好行为习惯与学习素养的发展
对于孩童时期的幼儿来说，活泼好动的天性在他们身上体现得淋漓尽致。书本上的知识太体系化，无法开展有效的学习。教师就可以从教学内容出发，将课程中涉及的知识内容与游戏有机的结合起来，设计出具有新颖性的游戏，激发幼儿的积极性，让幼儿充分的参与其中，做到寓教于乐。只有游戏活动丰富多彩且数量多，幼儿才能有机会进行整理活动，才能进行长时间的重复和坚持，才能不断提升自身的整理能力，培养良好的整理习惯，为幼儿在幼儿园学习更加广泛灵活的知识，了解知识之间的联系性奠定更加坚实的基础。
比如，教师在创设的环境过程中可以准备红颜色与蓝颜色两种不同的塑料桶，以及一个骰子，并且在地面上摆放许多个塑料瓶和纸团等游戏元素。然后，教师要求幼儿通过投骰子进行游戏，当骰子的点数比3大就让幼儿将塑料瓶拾起来，放在红色的塑料桶当中。而当幼儿所掷出骰子的点数小等于3，让幼儿将地上的纸团拾起来，放在蓝色的塑料桶当中。在此游戏过程当中，不仅能培养幼儿的数学思维能力以及逻辑思维能力[6]。同时，这种分类的方式也能让幼儿从小拥有环境保护的意识，游戏中老师将垃圾分类环境保护等内容渗透给幼儿，让幼儿从小树立起垃圾分类和保护环境的观念。
结束语
综上所述，在幼儿环境创设的过程中，每个人都是环境创设的建设者和贡献者，任何环境都能够被运用。这一项任务并非一朝一夕就能够完成，而是需要教师在精细的考量下带领幼儿，营造适当、丰富、自由的游戏氛围环境构建，落实游戏化课程教学，让幼儿能够真正融入到环境的创设中来，有效满足幼儿的学习和成长需求，同时帮助幼儿奠定良好的知识学习基础，不断地提高自身的各项能力。
参考文献
[1]谭颖. 游戏化教学策略在幼儿园教育环境建设应用[J]. 新教育时代电子杂志（学生版），2020(30):53.
[2]陆瑶. 农村幼儿园区域游戏民间资源开发利用的环境建设研究——以服装为例[J]. 启迪：教育教学版，2018，000 (006):P.57-57.
[3]褚明洁. 幼儿园课程游戏化建设中对多种资源利用的尝试[J]. 当代教育实践与教学研究（电子刊），2020(22):424-425.
[4]曹广宇. 盒子里的畅想——谈盒子在小班户外游戏“汽车城”中的环境建设研究[J]. 好家长，2018，000 (022):P.86-86.
[5]胡春霞. 课程游戏化下幼儿主动参与主题环境创设的策略[J]. 家长（上旬刊），2020(10):166-167.
[6]倪霞. 回归幼儿生活，构建美好教育——课程游戏化背景下新园文化建设初探[J]. 早期教育（教育教学），2019(12):26-27.作者信息:王菲，女(1998.12.23)，汉族，江苏省常州市人，大专，幼儿园教师，研究方向:学前教育