赵 润
云南省保山曙光学校
语文教育本身是一个带领学生追求真善美，体会生命真谛的过程。作为文化载体的语言文字，它记录了生命的律动，极富弹性和张力，彰显生命的独特和美丽。语文课堂无疑是生命教育的重要阵地。那么生命教育应该如何融入到语文课堂中呢？本文立足生命教育的理论基础，结合初中语文教材实际，尝试在初中语文实际教学中探究生命教育的策略问题。
一、生命教育在语文教学中的意义
中学语文课程与人的生命活动、精神活动有着天然的联系，在语文中学习大量的经典作品，就是走进先哲和世贤，用他们健康高尚的心灵世界去影响和规范学生的心理结构，所以语文先天的人文精神和生命意识，就是重要的教育资源。
中学语文教材如一部百科全书，具备了丰富的人文教育素材，也具备了对学生进行生命教育的素材。成功的文学作品大多是尊重生命、反思生命的典范之作，在解读作品中，学生走进课文中，通过他们对生命的态度和思考来关照自己的生命。学生在生命意识被唤醒的同时，潜移默化地提升了阅读能力，并点化与润泽了生命。比如课文《羚羊飞渡》中描写的羚羊在面临绝境的果敢，保存种族生命的行动使得年轻羚羊置之死的而后生，让我们重新见识生命存在的可贵，动物尚且珍惜生命，我们又怎能轻言放弃[2]；《我与地坛》作家史铁生那种自强不息的生命意识，给人的心灵以强烈的振颤。他在21岁时双腿瘫痪，死亡的感觉一直笼罩在心头。但是，作者却用瘫痪的双腿支撑起人生灿烂的天空。他所依附的坚实的地坛，就是对生命执着的眷恋与追求。
这些作品不仅能丰富学生的心灵，还有利于形成正确的人生观、价值观。正是这种热爱生命的人生态度，让生命在磨难与挫折中走向完满！
二、语文课堂是生命教育的目标指向
生命寄托的物质载体——我们的身体，以及身体依托的物质世界，都充满了平淡、乏味和残缺。科学技术的进步让现实世界褪去了朦胧的外纱，以更加清晰、理性的状态展现。一切都可以被数据解释，被模型构建，世界变得足够明朗，可我们发现便利的现代生活并不能让我们更接近生活的真相，恰恰相反，社会高速运转的齿轮正在减弱人感知美的能力，让我们的心灵处于某种木然甚至焦灼的状态。此时，语文以其独特的思维模式和敏锐感知，为我们呈现了一个不同于客观现实的世界。创作者透过审美的滤镜，以主观的、个人的视角重现了生活的细节处常人难以发现和表达的陌生又熟悉的美。语文教师则需要带领学生在这一隐秘而又美好的天地寻幽探胜，含英咀华，在深入而精细的阅读中滋润学生的心灵，丰富细腻学生的感情，重新唤醒学生对生命的美好愿望和热爱。
青春期是儿童到成人之间的过渡阶段，是身体和心理变化最为迅速的阶段，在这个阶段，他们情感丰富，极易受外界的影响，有一定的是非判断的能力，但因缺乏生活阅历而容易产生认识上的偏差。这时，显然就需要教育者的引导，帮助学生培养良好的品质和塑造健全的人格。要让青少年对自己和生活的面貌有更真实、深刻的认识，语文教育发挥着不可替代的作用[3]。
三、语文教学中生命教育的渗透方式
1.教师自我提升生命教育意识
初中语文课堂要将生命教育渗透进去，对教师来说，则要完善生命教育的知识素养和具备必要的相关专业素养。要密切与初中语文学科的特性结合起来，努力发挥比较有机统一的语文课堂教学的工具性与人文性。这就在更高标准上，对语文教师的综合知识素养和专业能力提出了严格要求。因此，对语文教师来说，必须以比较科学的教育理念为基础，并拥有扎实的学科专业知识和教育理论知识，在这个基础上，不断去建立比较完善的生命教育理念和生命教育基础知识，学生因此可以得到关于生命孕育和生命发展相关知识的正确教育，可以去体验一下生命的美丽，不断对生命成长之快乐有所享受，从而更加珍惜生命，尊重并热爱生命，对生命的终极意义不断进行探索。语文教师要在课堂开展生命教育，自己的专业知识和技能必须过硬，同时，对生命教育理念的传递，要采用学生比较容易接受的言传身教的方式。
2.深度挖掘语文课程资源
在初中语文教材中，有着丰富的文化知识和经验，其中最丰富的是那些人文内涵的内容，且也充满生活气息。对初中语文教师来说，就应想尽一切办法，调动起学生的主观能动性，以便让文学经典之中的人类生命智慧，能进入到学生的认知结构和情感经验之中，并融合进他们的血肉和灵魂，构成其精神世界的重要内容。比如：透过课文《从百草园到三味书屋》，可以使学生与鲁迅妙趣横生的童年生活相走近，文章通过对百草园的快乐生活和三味书屋的枯燥生活的回忆，表现了儿童热爱大自然，追求自由、快乐、美好的生活的心理，也反映了封建教育制度对儿童身心的束缚。莫怀戚的《散步》通过一次全家三辈四口人的散步的事件，引发了作者的一种“生命的感慨”，抒发了一种交织在母子、父子、祖孙三代之间浓浓的亲情。再如《台阶》这篇小说，以第一人称口吻讲述了“父亲”修台阶的故事，塑造了一个老实本分、热爱生活、吃苦耐劳、坚韧不拔、追求生活理想的农民形象，引发读者对物质理想与精神追求错位现象的多元思考。
3.课堂教学充分展示学生的主体地位
学生属于课堂教育的的受教育者和学习主体。学生的主体地位必须在课堂中得到尊重，使学生的主体意识持续得到强化，并促使学生参与课堂的积极性和主动性都得到增强。如果仅仅将教育活动被动化，学生被迫去学习，知识让老师塞给自己。若对学生进行鼓励，让其积极参与课堂，主动适应课堂，将学生自身的主动性充分发挥出来，学生就可对学习所产生的成就感有所体会，由此才可将生命教育在课堂中进行有效渗透。而非将大道理生硬而死板地反复告诉学生[5]。
例如在学习杨绛的《老王》一课中，我就把课堂交给学生，首先设定一个问题，让学生围绕着这个问题展开对文章的理解。文章结尾处“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”让学生谈一谈怎么理解“幸运的人”和“不幸者”；作者为什么“愧怍”？通过设置主要问题，引导学生通过讨论生成其他的问题，然后让学生自主解决，以小组讨论的形式，允许学生有不同的见解，但要言之成理。而对于文中作者的自我批判精神，这个角度的教学对文本的解读层次较深，学生可能理解不到位，需要教师根据实际情况适当讲解。一堂课下来，学生有思考、有发言、有收获，更重要的是学生愿意积极的参与到课堂当中来，让他们体验到角色转换的乐趣，让他们成为课堂上的主要角色[6]。学生们的表现让我欣喜和意外，而我也在与学生的互动中不断发现问题，解决问题，再生成新的问题，真正做到了教学相长。这样的语文课堂学生怎么会不喜欢呢？
五、总结
语文课程是生命教育的重要阵地,它的人文性决定了在语文教学中开展生命教育的可能性和必要性。一线的语文教师首先要深入研究教材，开发生命教育资源。其次，教师还要主动改变传统课堂的灌输式的教学现状，这种技能培训教学方式既不符合语文学科的特点，也不利于生命教育的展开。因此，教师应积极构建平等、民主、活泼的教学氛围，让语文课堂多一些有浸式的阅读、温情的互动、价值的讨论，语文课堂是可以洋溢着蓬勃的生命气息的。这样，生命教育目标就能在语文课堂中水到渠成的达成。
参考文献
[1]张娜. 生命教育理论研究[D]. 东北师范大学, 2004.
[2]姜国乔. 语文教学中生命教育的渗透策略探讨[J]. 文学教育(下), 2020(1).
[3]丁丹妮. 初中语文教学中的生命教育探究[D]. 2020.
[4]徐耀东. 语文教学渗透生命教育的方法和路径[J]. 语文天地, 2020(26).
[5]冯建军. 生命教育的内涵与实施[J]. 思想·理论·教育, 2006(21):31-35.
[6]冯建军. 生命教育:引导学生走好人生之路[J]. 思想理论教育, 2003, 000(006):29-32.