王燕苹
武平县实验幼儿园，福建 武平 364300
摘要：绘本教学是教学内容创新的产物，是新时期崛起的一种培养幼儿生活习惯、认知能力及阅读习惯的题材。当前，在实施绘本教学的过程中仍旧存在着部分问题导致幼儿能力不能很好发展。本文根据幼儿园绘本教学现状及改进策略展开了研究。
关键词：幼儿园;绘本教学;现状;研究
绘本用通俗的语言表示就是“图画书”。绘本以绘画为主，带有少量的文字，绘本以鲜艳的色彩、丰富的画面吸引着每位小朋友。幼儿在阅读绘本的过程中不仅能获取知识，还能帮助自身构建精神世界，给幼儿传递正确的人生观、价值观、世界观，深受广大幼儿的喜爱。
1.幼儿园绘本教学现状
1.1教师绘本内容选择不科学，绘本内容不清晰
部分幼儿教师在开展绘本教学活动的过程中对绘本故事内容理解不清晰。由于教师没有体会到绘本故事的深层次含义，内容选择不恰当导致幼儿的学习只流于表面，情感态度得不到提升。教师在选择绘本是需要结合幼儿的年龄特点与认知情感发展需求。年龄偏小的小班幼儿由于认知能力低，难以理解绘本中的文字内容，因此，针对年龄偏小的幼儿，教师在选择绘本内容时应当以简单的图画带有一句话的绘本为主。而中大班的幼儿，由于认知经验的增加，理解能力和思维逻辑能力已初步形成，教师则可以选择文字稍微多一点的绘本故事，让幼儿通过绘本故事提高自身思维能力。
1.2教师过于注重文化知识的传递
随着绘本教学在幼儿园教育中的不断运用，幼儿教师对绘本教学的理解也在逐步提升中。但由于绘本教学是新型的教学方式，因此对于绘本教学的理解与教学观念都存在着一定的局限，仍旧会将传统教学方法一些不可取的部分加入到绘本教学中。教师将文化知识作为教学的主要内容，忽视了图片的作用，没有从幼儿的角度设计教学目标，过于注重知识技能的提升，忽略了情感与态度的培养。教师在教学中采取的是教师带读的活动方式，让学生用手指进行点读，读哪里指哪里，教师阅读的语音语调也过于平淡，导致幼儿无法在活动过程中产生学习兴趣。
1.3教师采用模式化教学，教学方法过于单一
当前幼儿园绘本教学中在教学方法上也存在着一定的问题。第一，教师教学过于模式化，以PPT或者是教材作为教学辅助用具，通过：先由教师通读绘本故事，然后再带领幼儿阅读绘本故事，最后对绘本故事进行总结，这样的教学模式设计教学活动，缺乏幼儿与教师间的互动，在倾听中幼儿逐渐丧失好奇心及绘本阅读兴趣。第二，教学难以引起幼儿情感上的共鸣。教师在讲解绘本故事时都是从大人的角度出发，根据大人的思想分析绘本故事的深层次含义，由于幼儿的情感尚未发育完善，因此幼儿很难和教师的情感产生共鸣，进而导致幼儿不理解绘本内容。2.幼儿绘本教学改进策略
2.1结合幼儿的身心特点选择合适的绘本内容
绘本教学已经成为了幼儿园教育中内容之一。绘本内容丰富、种类繁多，不仅有助于幼儿形成良好的生活习惯、卫生习惯，还可以引导幼儿形成积极的人生观念，更有助于激发幼儿的想象力及思维能力的发展。因此，教师在教学过程中要结合幼儿的实际情况、年龄特点、生长发育特点合理选择绘本教学内容。
第一，针对幼儿年龄特点选择合适的绘本内容。不同年龄段的幼儿拥有其年龄段不同的特点。小班幼儿刚入园，语言能力及习惯的养成都是起始阶段，不理解绘本中的文字，所以在小班绘本教学内容选择上不建议选择文字多、画面复杂、篇幅较长的绘本内容。针对小班幼儿教师可以选择例如《喝汤咯，擦一擦》、《穿衣服》等图画形式比较简单，有助于幼儿形成良好生活习惯的绘本故事。大班幼儿由于思维比较活跃，想象力也逐渐形成，对绘本的需求不仅仅体现在画面丰富、文字篇幅长等方面，还需要教师选擇一些富有情节的绘本内容，例如绘本故事《云朵的面包》。这本故事借助了童话的神奇，讲述了家里发生的故事，让幼儿能够通过绘本教学后体会到家的温馨，这本故事对提高幼儿的理解能力及理解能力都有所帮助。
第二，根据幼儿的生长发育特点，选择适龄的绘本。小班幼儿自我意识开始慢慢萌芽，对自己也有了一定的认识，喜欢模仿身边人的行为，乐于探索世界，所以在绘本故事选择方面也相对应的变得比较宽泛。教师可以选择跟幼儿日常生活比较贴近的绘本如《GOODNIGHTMOON》，这本绘本故事对于到时间还不睡的幼儿来说，在潜移默化中让他们形成了到点入睡，生活规律的好习惯。中班幼儿更乐于探索世界，男孩子和女孩子会产生分差，男孩子更倾向于看冒险、车类的绘本，而女孩子更乐于看公主、温情类的绘本。教师则可以根据幼儿的性别为其选择合适的绘本。大班幼儿由于即将步入小学生活，活动范围也即将扩大，不再局限于幼儿园班级和家庭中，对人际交往方式的需要更大。为了幼儿能够形成良好的人际交往，教师可以选择情绪管理类的绘本，来帮助幼儿进行心理上的调节。
2.2采用多元化的方式进行教学
教师在开展绘本教学时一定要创新多元化的交学费方式，使教学方式不再单一，让幼儿在不同的方式下产生绘本阅读兴趣，促进思维、情感的发展。
首先教师在进行绘本教学时可以根据绘本内容布置活动环境，让幼儿产生身临其境的感觉。例如，教师在讲述《母鸡萝丝去散步》绘本内容时，教师提前可以将活动教室布置成绘本中的某一场景，将母鸡玩偶和狐狸玩偶放置在教室中，并且运用母鸡和狐狸的叫声加入诙谐有趣的背景音乐，烘托绘本教学氛围，使幼儿完全地融入到绘本故事中，使幼儿留下深刻的印象。
其次，教师在教学过程中还可以运用表演的形式设计教学活动。只有引导幼儿表演才能使幼儿更深层次地理解绘本故事所想表述的含义。例如在绘本《爱心树》的教学过程中，绘本想表达的“爱”一字对于幼儿来说是很难理解的。为了使幼儿能够对爱有所理解，教师可以采取表演的形式，让幼儿扮演故事中的人物，通过表演产生情感。
最后，教师还可以组织幼儿开展亲子阅读活动。教师可以利用亲子阅读活动在增进幼儿与家长情感交流的同时，还可以在阅读绘本的过程中感受到亲情的温暖，进而感受到“爱”的含义。
结束语：
在开展绘本教学的过程中，教师首先要结合幼儿的年龄特征与生长发育特点为幼儿选择合适的绘本教学内容，再结合多元化的教学方式，提高幼儿认知能力的同时促进幼儿情感态度、思维能力的形成。
参考文献
[1]李萌.创设绘本教学环境激发幼儿阅读兴趣[J].小学科学（教师版），2020，（07）：158.
[2]蒋云宵.幼儿园绘本教育质量现状及对策[J].文教资料，2020，（01）：166-167+148.
[3]高荟荟.浅谈幼儿绘本教学的问题和策略[J].新课程（综合版），2019，（09）：31.