李廷萍
常熟市滨江幼儿园 ，江苏省苏州市，215500
摘要：在幼儿园活动室内设置班级科学活动区，为幼儿提供科学探究的场所，对指导幼儿实施科学探究教学方法和形式具有重要意义。幼儿园教师应积极贯彻幼儿园教学的教学教育指导思想，通过创设和利用教学环境，促进幼儿的全面发展，引导幼儿养成自我探究、自我思考和自我反思的习惯，从而实现幼儿的健康成长。
关键词：幼儿园；科学区域活动；指导策略
引言
区域活动符合时代的要求和幼儿的发展需要，因此它们被重新评价。由于受传统观念的束缚，“穿新鞋，走老路”现象出现在区域活动的开展中：材料按照教师的意图放进去，却不能引起孩子的兴趣；教师看到孩子不按照自己的想法行事，就迫不及待地去解释。他们把活动区看作自己“教学”的舞台，把活动区的材料看作自己讲课的道具。为了使这种区域活动模式充分服务于幼儿和教育，我们以科学领域为载体，从显性和隐性两个方面探讨教师在区域活动中的有效指导。
科学区域教学活动的开展需要以不同年龄、不同兴趣、不同活动地点在一定时期内划分为不同区域，通过科学区域的划分，引导幼儿通过有效的教学指导，让幼儿感受到科学的乐趣，为幼儿后期的可持续发展打下良好的基础。
一、幼儿园科学区域活动的安排措施
1.1在教室构建出科学发现区
如果一个科学的区域活动是在一个班级中构建的，其内容自然是以科学学习为主。教师可以合理地规划科学区域活动的范围，并利用相应的丰富资料，包括科学仪器，帮助幼儿了解科学知识。例如，用于放大的设备：三脚架、放大镜和显微镜。还有用于实验的基本设备：镊子、滴管和勺子。用于分类和储存的设备，包括玻璃瓶和分类盒。还有一些仪器用来测量长度和质量的，例如支撑板、平衡架和质量检测仪。这些都是可以帮助幼儿用设备学习科学知识的有力途径，它可以有效地促进幼儿参与科学的积极性。
1.2设置班级植物角
在科学区的活动中设置班级植物角，植物角的植物可以让孩子们一起照顾它们，引导孩子们参与科学实践之中。植物角的设置应确保幼儿的安全，同时也要提高植物角的趣味性。孩子们在小的时候，对颜色更加敏感，所以老师们可以尽可能多地使用多彩的植物，这样学生们就可以主动地认出他们熟悉的植物，学会珍惜花和树，对生活充满热爱和珍惜。选择植物时最好的选择无刺的植物，仙人掌等类型应尽可能避免，它会对幼儿造成其他伤害，留下潜在的安全隐患。在课堂上设置科学区域活动植物角可以让幼儿学会观察植物的生长，培养孩子的观察能力。
1.3设定班级饲养角
在科学的区域活动中设置班级喂养角，可以使幼儿学会每天与小动物互动，引导儿童积极参与其中的不同科研实验。根据不同年龄的学生，你可以选择不同种类的动物，对于在幼儿园大班上课的孩子，老师可以选择的动物，比如小鱼，小乌龟 或者小兔子等稍微温和的动物，上大班的孩子已经能够理解老师的话，他们已经可以避免在互动中受伤，还可以分成小组共同去商量、讨论如何照顾小动物，在选择动物的过程中，教师还需要与家长做好沟通，避免之后遇到特殊情况，例如，对动物毛发过敏的孩子需要尽量避免接触，可以为这些特殊的孩子安排饲养蜗牛、蝌蚪等小动物。
二、科学活动在幼儿区域的教学指导措施
2.1教师直接介入，对幼儿施加影响的显性指导
孩子们还小，对事物的认知水平很低，当他们站在这一堆科学领域的材料面前的时候，他们常常显得茫然不知所措，所以他们需要老师以日常常规指导的形式进行干预。通过教师的介绍，孩子们很快就会明白材料的名称和作用，也可以通过教师和孩子们一起讨论如何操作，以免在介绍材料时受到干扰，提高孩子们的探究性学习的效率。
教师应充分介绍材料的运用，避免幼儿容易产生误解甚至误操作，容易刺激幼儿参与操作的兴趣，对于低结构的材料来说，不需要详细分析，否则过多的无用信息就可能影响幼儿对材料积极性，也不利于幼儿在活动中对材料的创新运用，如浮与沉现象中用的塑料套、纸片、橡皮等幼儿常见的材料不应该由教师介绍，而应该用直接制定的实验规则，使他们在动手操作中感知材料的现代科学知识的形成过程。
2.2从幼儿兴趣出发的随机指导
为了促进儿幼儿自我探究活动的顺利进行和提高，自主探究活动的质量往往要求教师引导幼儿探究的走向是一个可评价的、明确的方向，但这需要教师仔细观察，幼儿在对其探究行为进行专业解释之后才能被发现，如在制作“让橡皮浮起来”的探究活动中，两个探究组的实验结果不同，第一组幼儿在放置橡皮后放置了食用盐，第二组的幼儿放置了食盐橡皮却没有浮起来。有孩子们就会问： 为什么他们的会浮起来，我们的就没有，真奇怪！为了引导孩子们探索：放几勺盐到水中才能让橡皮浮起来。孩子们通过讨论，还是没有找到答案，他们一个劲儿地问：那么到底放几勺盐才可以让橡皮浮起来呢？ 在这个问题的引领下，孩子们兴味盎然地开始了第二轮试验。
2.3通过材料的选择与投放，对幼儿施加影响的隐性指导发挥材料的暗示性
科学的区域活动是幼儿进行自主创新的自足游戏平台，在这个平台上他们选择材料，控制时间和空间，这也给教师的进步干预指导带来了困难，但是这个时候，这个时候教师不必亲自教每个孩子，而是可以利用材料来纠正这种情况，给予孩子们统一的指导，促进他们的自我探索，让孩子在观察和分析的过程中自己探索材料，找到规律，遵循规律来模仿性操作或创新的使用，还包括自我修正的课堂材料。
2.4让材料丰富起来
教师应该投入足够的材料，以防止幼儿在自主的游戏中争夺材料，影响探究活动的顺利进行，有必要投入足够的数量和各种各样的材料，这样孩子们就能有更多的选择，另一方面，当一些孩子想要做和他们朋友一样的实验时，他们不得不投入更多的材料的复制品支持，比如在科学领域探索活动中的“沉与浮”试验，就要为每一个孩子准备大量的食用盐，味精，白糖，橡皮，石头和鸡蛋等等。
3、总结活动经验
儿童的好奇心很强，但自我反思和总结的能力很弱，因此，教师需要主动引导幼儿在科学活动结束后一起反思。在幼儿阶段开展科学探究活动的主要目的是培养幼儿的科学意识，帮助幼儿养成良好的科学实践习惯。因此，在科学实践之后，总结可以帮助孩子理解隐藏的科学知识，养成反思的好习惯。例如，在完成科学区域活动之后，老师可以引导孩子们一起思考？我的主要任务是什么？我的测试结果是什么？通过对不同问题的思考和分析，可以引导孩子在未来的成长过程中，养成良好的反思习惯。
幼儿园开展科学领域教育就是开展科学启蒙教育，然而，与其他领域的启蒙教育相比，科学知识仍然相对抽象和枯燥，因此教师倾向于对幼儿的科学知识进行探索和学习方面的干预，但有时由于干预的时机和方法不当，或者由于干预过多，幼儿不能实现自主学习，有些教师走向另一个极端，不能使幼儿在区域内得到最大程度的发展。
4、结束语
有效的教材可以激发孩子对科学探究的兴趣；有效的、及时的、适度的、恰当的引导可以充分发挥区域教材的科学性作用，可以事半功倍地提高教育质量，鼓励教师勤于思考，勤于创新，提高自我引导能力，促进孩子的健康成长。
参考文献
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作者简介：李廷萍，女 ，1995.3，四川省会理县，汉族，本科，二级教师，学前教育，幼儿教师。