林秀苹
广东省汕头市东方红幼儿园
摘要：随着我国社会经济的迅速发展，科学技术的进步，社会大众的认识水平不断提升，幼儿园教育作为基础教育引起社会各界的重视。幼儿园班级中有着不同性格、年龄的幼儿，对幼儿园班级进行管理也就是对幼儿展开管理，是对物品的管理。在幼儿园班级管理中，起到决定作用的是幼儿园教师，也就是幼儿园班级的组织者，幼儿属于被组织者，幼儿园教师是班级管理的核心，班级管理的过程中男以避免的拥有班主任的个人想法。随着幼儿教育的发展，对幼儿园班级实施管理是非常关键的，对幼儿性格以及能力的养成是至关重要的。
关键词：幼儿园；班级；班级管理；班级创设
一、引言
随着互联网时代的发展，幼儿园教育引起社会各界的重视，幼儿园班级管理作为一项新的事物受到各方关注。如果幼儿园班级缺乏合理的班级管理制度，也就无法实现幼儿园教育教学的目标，无法开展正常的幼儿园班级管理活动。幼儿基本上都是在游戏中学习的，也是在生活中学习的。幼儿园班级管理是不可缺少的基础性工作之一，对幼儿健康成长起到了一定的促进作用，也推动幼儿园教育的健康发展，幼儿园老师不应该忽视幼儿园班级管理，要认识到班级管理对幼儿发展的重要性。幼儿园班级管理工作比较琐碎、普通与特殊，幼儿园老师需要在班级管理中科学的教育幼儿。
二、幼儿园班级管理的现状
幼儿班主任是班级管理的核心力量，老师需要树立正确的管理目标，也必须要了解幼儿的实际需求。对目前幼儿园班级管理工作的问题进行研究，对幼儿的特征找到科学有效的管理方案。然而幼儿园班级管理不是短期可以完成的教育工作，而是长期的过程。在这一过程中，班主任需要立足于幼儿园班级的现状，分析班级管理存在的问题，让幼儿园班级管理变得更加科学化、人性化。班级管理是幼儿教育中必不可少的组成部分，幼儿教师对班级管理的本质的认识影响到了幼儿园班级管理制度，班级管理具备了很强的复杂多变性和挑战性，让教师必须要不断的研究和探索班级管理方式，推动幼儿园教育的健康发展。
三、幼儿园班级管理存在的问题
（一）幼儿参与班级创设程度低
因为幼儿老师对班级管理的认识不全面，没有认识到幼儿的主体作用，所以，班级管理基本上都是幼儿园老师参与，很少有幼儿参与到其中。幼儿园班级创设过于重视幼儿园墙壁装饰，采取了剪纸等形式来进行装饰，大多数幼儿没有参与到班级创设中，脱离了幼儿的实际生活，失去了教育的作用。幼儿园内部区域设置集中在教学活动室中，对于班级创设目标不明确，缺乏科学性和合理性。
（二）忽视幼儿一日活动组织
在幼儿园一日活动创建的过程中，对基本内容的设置包括了幼儿园课程内容形式，也包括了隐形拓展的内容形式。对于显性课程内容而言，主要是通过教材、教案等形式所展现的课程活动。在现阶段在幼儿园一日活动内容的建立的过程中，很多教师都没有认识到活动的主要意义，活动内容设置都很单一，大部分都是以课程的内容为主。在一日活动中，注意幼儿获得的知识和技能，没有科学的处理好幼儿和自己的关系。但是在一日活动的过程中，幼儿教师关注的幼儿在活动中，是否安全，但是这一教育模式的出现，限制了幼儿思维的拓展，为幼儿园一日活动的建立带来了限制性的发展因素。
（三）幼儿缺乏自我管理意识
部分幼儿缺乏自我控制能力和约束能力，无法进行良好的班级创设。有的班级秩序都比较混乱，造成了幼儿并未形成良好的习惯和动力，有的幼儿班级在教师严格要求下，幼儿安静了一段时间，要么就是吵吵闹闹，无法自我控制。在幼儿园班级中，很多幼儿都是清闲的，他们很少有事可做，再加上幼儿园班级管理中都是以教师为中心的，以教师为主导，而且幼儿园教师的形象过于权威，影响到幼儿园班级管理的效果。
很多幼儿园班级管理中，教师管理行为都表现出了随意性，缺乏规范以及科学性的特点，幼儿基本上都处于被动的位置，经常被动的服从教师的指令，缺乏自己的意识，也没有体现出来自我管理意识的培养。
四、幼儿园班级管理的解决对策
（一）创设和谐的班级环境
幼儿的学习经验和生活体验立足于和谐的班级环境中，幼儿园老师在班级创设的过程中要为幼儿创设和谐的班级环境，作为孩子的指明灯，让幼儿在良好的班级创设中获取能力。幼儿园老师可以就地取材，与孩子一起制作班级创设素材资料等，例如，与孩子一起收集稻子、玉米等物品，或者是利用箱子，罐头等组织游戏，充分的利用这些游戏材料，可以激发幼儿的想象力和创造力，提升幼儿的感知能力，让幼儿放开自我，不局限于主题活动中心，是孩子的游戏，也是游戏的学习。
（二）建立有效的师幼互动
由于幼儿的行为的自制力和有意性比较弱，容易受自身及外界情绪的影响，因此教师与幼儿之间的情感交流和支持就显得尤为重要。作为教师，在知识经验和社会常规等方面比幼儿有优势，但幼儿在知觉、想象力等方面是成人无法比拟的，所以教师要爱护和尊重每一个幼儿，积极为他们提供各种探索和发展自我的机会与条件。面对幼儿出现的问题，教师应该坚持以正面引导为主，对幼儿的行为进行表扬，针对实际情况，对幼儿进行耐心、细致的帮助，努力营造一个轻松、愉快的互动氛围。只有这样才能使幼儿充分感受到教师对自己的尊重和关注，认识到互动的重要性，从而敢于并愿意在教师和同伴面前大胆地表现自己，产生更强烈的互动愿望。幼儿园老师是环境创设的主体，也是幼儿教育活动的组织者，只有师幼互动，老师和孩子之间会建立“学习共同体”，共同参与到环境创设中。
（三）提高班级管理水平
幼儿园老师在班级管理中占据主要位置，老师需要提升班级管理水平，形成幼儿自主管理的意识，启发幼儿健康成长。幼儿园教师实施幼儿园班级管理的目标是提升孩子的自我管理能力，不是为了控制幼儿。在幼儿园班级管理中，老师是引导作用，不能觉得自己是权威，幼儿在班级管理中占据主导地位，坚持以孩子为中心，立足于孩子的性格特点以及行为方式，采取游戏法、激励法等激发幼儿的主动性，引导幼儿正确的表现，对幼儿保持耐心，对幼儿不正确、不礼貌的行为进行耐心的引导与更正，改变错误的生活方式和行为习惯，形成独立自主的意识，养成幼儿独立自主的习惯，并鼓励幼儿主动养成良好的生活习惯与自我思考、解决问题等。
五、结语
综上所述，幼儿园教育是一个人第一次接受教育的阶段，对孩子的成长起到了非常重要的作用。幼儿园老师开展班级管理有助于推动幼儿健康成长，塑造一个良好的班级管理氛围，让幼儿感觉到自己是幼儿园的主人翁，让幼儿在班级中，讲文明，守纪律，更好地学会自我照顾、自我管理，达到促进幼儿身心的健康发展的最终目的。因此，幼儿园教育离不开班级管理，幼儿教师需要实施班级管理，保护幼儿的健康成长，让幼儿形成良好的行为方式和生活习惯，幼儿园老师要遵循幼儿的成长规律，采取多种多样有效的方法帮助幼儿学习生活技能以及知识，在班级管理的过程中，帮助孩子形成健康的饮食习惯、正确的洗漱方法、安全的散步规则等，促进幼儿园整体工作的顺利展开，实施幼儿园班级管理，实现幼儿园教育目标。
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