党丽娟
西安经开第一学校
714000
摘要：在新课改工作不断推进以及教育改革方面要求逐渐增加下，各地区不同阶段实践教学中都开始加强对学生的关注度，越来越注重对学生进行综合素质和核心素养方面的教育培养，以期能让学生成为全面发展的人，并做到掌握适应社会的基本能力，还要尽可能的促进其自主意识的形成。本文主要基于分组教学的教学方法，探究如何更好的实现通过小组合作学习的形式，对学生的数学学习能力进行有效培养，以期能促进小学数学教学效果的提升，并让小学生能在数学学习能力培养中逐步提升学习兴趣。
关键词：小学数学；分组教学；小组合作学习；能力培养
引言
在小学课程教学体系中，数学作为对学生进行重点考核的学科，这一阶段的教学是学生进行数学学习中的重要基础阶段，承担着对数学思维和能力培养的重担，同时，在小学数学方面的基础教育培养方面，不仅在日后数学深入学习中发挥着重要的作用，在其它学科的学习中也产生着非常大的影响。因此，在实践教学中，教师应多强教学研究工作的重视程度，并做到转变传统的教育观念，探究如何让学生能在数学知识和技巧的学习中感受到学习探索的乐趣，而不仅仅使是被动的接受教师所讲的内容，或者机械式的完成学习任务，要让学生能在科学分组下，通过小组合作学习克服以往数学学习中的困难。
一、科学合理的进行小组划分
在小学数学教学方面，为更有效的确保学生能在小组合作学习中实现相应能力的有效培养，在实际教学工作开展过程中要充分重视小组划分工作的科学合理进行，提前做好对学生的调研工作，以实现对学生进行全面了解，这样也可便于分组后的因材施教，还要重点关注划分依据的具体确定，从而避免分组的不合理对实际教学开展造成不利影响。对于教师来说，在实际工作开展中，要充分认清学生之间存在的差异，并做到遵循“组内异质，组间同质”的原则，判断学生在性别、性格、认知情况、学习能力、动手能力与表达能力以及学习成绩等方面的差异，最终确保在竞争性教学活动的开展中能让各小组进行公平合理的竞争，进而充分发挥合作合作学习优化组合、优势护壁、相互促进的优势作用。
在具体的分组教学过程中，教师还要根据日常授课时学生的表现、课程内容掌握情况、作业完成情况、阶段测试情况以及日常活动参与情况等方面的详细了解，对学生进行动态的掌握，在此基础上进行小组划分的不断优化调整。
二、优化课堂小组合作教学
在确定好小组划分依据，科学合理的划分好学习小组后，要根据教材任务与目标以及小组基本情况，科学的设计好具体的教学内容和教学形式，以确保课堂小组合作教学能够得到优化落实。在实际教学中，其一，可设计实验性的问题让学生进行合作探索学习，这方面主要通过数学实验活动的开展形式，让学生进行问题解决，在有效的教学开展下，通常可以让学生在问题探索中得到逻辑思维能力的锻炼培养，也可让其提升数学知识和技巧的实际运用能力；在具体教学中可通过不同的形式引入生活化的实际问题，为学生创造探索问题解决的情境，并做到进行实验操作方面的全面准备，让每个学生都能完成具体的动手操作实验，还要引导其积极的进行实验讨论，最终实现在此基础上感知发现知识规律，初步得出本小组的问题解决答案。其二，也可通过探究性问题的设计，让学生自由的进行合作探究活动的开展，在学生主动发现问题、提出问题、用数学手段分析问题下，可以更有利于学生自主学习能力和创造能力的锻炼，并让学生在集思广益下感受数学学习中不同方面的乐趣，在具体教学过程中，教师最好能给予学生充分的发挥空间，并在适当的时机下引导学生思路的拓展，但要维持好课堂秩序，纠正学生的不良习惯。
三、建立有效的评价机制
为更有效的掌握小学生数学小组合作教学的具体开展情况，及时了解到具体的教学效果，是否在对学生的数学学习成绩和能力培养中发挥相应的作用，必须建立有效的评价机制，并做到进行健全完善，从而更有效的体现分组合作教学的精神实质。通常情况下，在合理的评价机制下，可以让每个小组学生在活动参与中的竞争性和积极性得到有效提升，在这一过程中，通过将小组总成绩作为对学生个人的评价依据，可以实现小组之间的良性竞争中，让小组中每个学生都能为小组的评价计分贡献自身的力量，最终通过组内合作、组间竞争的学习氛围，使学生的综合能力得到有效锻炼。在具体的评价过程中，可采用学生自身评价、师生之间互相评价、学生之间互相评价等方式，对学生的学习态度、合作精神、学习能力、团队协作情况等方面进行有效评价，还要评价教学中存在的优缺点。
四、结束语
总之，在小学数学实践教学开展中，为更有效的达到教育改革目的，使小学生得到数学方面学习学习能力的有效培养，在实际教学中，要多加强小组合作教学方面的研究力度，探索不同环节的具体教学优化方法，以期能通过实践教学中不同方面的教学优化完善，使实际教学水平和学生学习效果得到有效提升。
参考文献
[1]李欢. 小学数学分组教学与小组合作学习能力培养研究[J].教海纵横, 2020:13-14.