税昌岭
贵州省道真仡佬族苗族自治县玉溪中学 563500
摘要：在初中物理教学中，采取小组合作学习的方式，对于学生学习能力的提升有着十分重要的作用．因此，本文紧密结合苏教版初中物理教学实践，就初中物理教学中小组合作学习的运用要点展开探索．
关键词：初中物理教学；小组合作
中图分类号：G632文献标识码：A
引言
新课标改革对我国初中教育提出了全新的发展方向，课堂教学应迈向信息化、科学化与现代化的发展道路。对于初中物理学科教学工作而言，应将合作学习理念充分融入到日常的授课过程中，为学生营造探究式学习环境，促进学生综合能力的快速成长，与此同时，这也是开展物理教学的最佳辅助式途径。教师应正确认识当前课堂教学存在的不足，全面发挥合作学习的应用价值。
1、运用合作教学模式的必要性
合作教学模式不同于传统的单向的教学模式，学生由以往的被动接收变为主动学习，同时获取知识的渠道和对象发生了改变，由以往的教师改变为同学、家长甚至是利用课外资源和网络资源进行学习。教师应当摒弃传统的教学理念以及灌输式的教学方法，传统的教学理念在初中物理的教学中会使学生们产生一些消极的心理，最终也无法实现良好的教学效果。教师在教育学生们的时候注重教学的艺术性，也就是说教学手法的多样性，适当地采用合作学习的模式，加强教师与学生之间的沟通与探讨，这样能够极大地激发学生的学习兴趣，使其能够更好地参与到课堂学习当中来，成为课堂的主角。合作教学模式的应用使得教学的内容不仅局限于课本中的内容，教师可以在课本的基础上进行适当的扩展，同时在教学的时间和地点方面也由教室扩展到室外，由课堂教学实践延展到学生课后的自主学习。同时在学生进行组内交流和学习过程中能够碰撞出思想的火花，这些都能够极大丰富物理教学的内容，使教学内容更加生动有趣，从而培养学生的学习兴趣，提高物理教学的质量。
2、初中物理教学中小组合作学习的具体措施
2.1、合理设计物理实验
部分初中生缺乏学习物理基础知识的兴趣，但是却对于物理实验有着较浓厚的兴趣，因此，物理教师合理设置物理实验也是促进小组合作学习模式不断发展的基础条件。首先就是要选择难易程度较为合理的物理实验，并将小组合作加入实验内容中去，设置一些需要团队协作共同完成的物理实验，而非单人即可完成的实验，这样也能够促进小组之间的合作与交流。除此之外，物理实验也要增加一些拓展内容，不能仅仅局限于书本中的实验，否则就会束缚学生的思考空间。教师可以选择一些与课程内容有着一定关联，但是却没有实际案例的实验，让学生共同讨论，发散思维，寻找实验的较好方式，从而达到小组合作学习的效果。
2.2、基于学生合作能力提升开展合作探究活动
合作探究是初中物理小组学习的关键环节，因为其将直接影响到学生的思维认知能力，进而对学生的合作能力带来影响．因此，教师需要在组织学生进行小组合作探究时，以提升学生合作能力为前提，结合所学的内容，采取针对性的方式进行合作探究，保证每个小组成员都能参与到合作探究活动之中，并通过教师对学生的指导来发现和解决问题，促进学生合作学习能力的目的，在心中对物理知识的形成过程有着良好的认知．例如，教师在上沪科版八年级物理第六章第五节《科学探究: 摩擦力》这一课程时可以设立如下的分层教学目标: C 类学生需要了解摩擦力的定义、摩擦力的方向、产生的条件以及分类等基本知识，理解滑动摩擦力跟压力、接触面的粗糙程度的关系，并能简单地运用摩擦力知识分析如何增大或者减小摩擦; B类学生需要在掌握 C 类学生需要掌握的知识的基础上，还需要掌握如何探究摩擦力与压力、接触面的粗糙程度的关系，理清实验操作步骤、会记录数据。
A类学生需要掌握上述所有的知识，并需要掌握探究摩擦力的实验方法、分析论证得出结论，在实验中提升物理的综合能力。对学习能力强的学生要求利用课余时间查阅相关资料，拓宽知识面。通过教学目标的分层次设计可以使全体学生都能在课堂中获得能力的提升。
2.3、基于小组合作提高学生的探究学习质量
初中物理教学内容通常比较复杂且枯燥，尤其是实验操作，通常不适合学生单独操作，如串联与并联的电路连接、平面镜成像中物与像的关系探究、物体运动速度的测量等，教师可以把学生分成几个小组，然后指导他们进行合作学习。在划分学习小组时，物理教师需考虑每位学生的能力差异，尽量保证每个小组的能力均衡，以使每位学生的特长得到充分发挥，同时确保物理教学的公平与公正。因此，在具体教学时，物理教师需选择适合的教学内容引导学生开展合作探究学习。比如，在教学并联、串联电路时，教师可引导学生学习与掌握并联、串联电路的连接方法，使学生能够以相对简单的电路图对并联、串联电路进行连接。此时，物理教师可通过小组合作的形式，让学生运用自己已学过的知识，对并联、串联电路的具体连接方法进行探究，并总结出具体的连接方法，然后由教师进行评价，从而使学生充分了解与掌握电路连接。
2.4、科学评价合作成果、强化师生互动交流
在实验课程最终的总结阶段，教师应对各个小组的合作学习成果给予科学评价，并鼓励学生表达自己的想法、观点与收获，并让每一小组指派一位代表汇报自己所在小组的整个学习过程与实验结论，将教师的“教”与学生的“学”紧密联系在一起，这样的课堂模式不仅能够取得良好的教学效果，还可以使得教师准确地了解到学生的学习需求与存在的薄弱之处等，并以此为依据将后续教学方案的设计进一步优化调整，强化师生之间的互动交流。小组合作评价机制的改善是进一步提升合作学习效果的关键所在，除了获取正确的实践探究结果与物理现象，教师更应注重学生是否理解了物理探究实践的理论原理，以及对实践方法的掌握程度。除了对小组合作学习成果的考察，教师更应加强对学生合作学习能力的培养，引导学生感受到合作互动与探究交流对自身成长的重要意义。评价体系涵盖的评价角度应实现多元化的创新，将对学生在合作学习过程中的具体表现作为首要评价依据，挖掘每个学生不同的闪光点。
2.5、丰富合作模式，开展家庭合作模式
合作学习模式不仅仅局限于课堂教学，学生与家长进行合作同样能达到合作教学的目的，在激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习能力的同时，提高家长对物理教学的重视程度，营造良好的家庭学习氛围，教师可以布置课后作业，让学生和家长共同完成。例如在进行声现象的学习中，教师就可以布置家庭作业让学生和家长共同完成。学生和家长大部分时间处于不同的环境中，家长可以列举一些自己在工作常见的声音现象，例如常见的噪音，以及在工作中经常运用的声音设备等，与学生进行共同探讨、交流，这样容易拉近学生和家长之间的距离，同时营造和谐的家庭学习氛围，使家长能够更好地掌握学生的学习状态，学生还可以在家长的辅助下进行一些声音实验，以学生为主导，这样能够激发学生的学习兴趣，在不增加学生额外压力的同时，完成学习任务。
结束语
综上所述，作为新课程改革下的一大重要的教学方式，小组合作学习具有较强的活力，能够促进学生之间的良好交流与沟通，能够激发学生隐藏的潜能，重视合作的重要性，并在合作的过程中取长补短，营造良好的学习氛围，从而发挥优等生的带头作用，使学习较为困难的学生得到更好的帮助，让物理实验教学课堂换发光彩。
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