吕新颖
哈尔滨市新疆第二小学校
摘要：数学是小学教育中的基础性科目，随着素质教育的发展，新课程对小学数学提出了较高的要求，如何提高小学数学教学质量，有计划、有组织地进行系统全面的教学是小学数学教师都需在思考的问题。本文将简要分析当前小学数学教学中的问题，从深度学习与结构化教学这两个角度探究数学教学的有效策略，为提高数学教学质量提供指导意见，希望能对小学数学教学有所帮助。
关键词：小学数学；深度学习；结构化教学
在小学数学教学中，开展深度学习与结构化教学，有利于教师更加系统、全面地开展教学，帮助学生建立数学知识体系，激发学生的学习积极性和主动性，从而有效提高数学课堂教学质量。
一、当前小学数学教学中的问题
（一）对深度学习和结构化教学缺乏重视
在小学数学教学中，开展深度学习和结构化既符合新课程提出的要求，又对学生的发展有着积极的意义。然而，在实际教学中，许多教师都对深度学习与结构化教学不够重视，如仍旧采用陈旧单一的方式进行课堂教学，忽略了学生的差异性特点。每个学生的数学基础、学习能力都有所区别，思维方式也不相同，对知识的掌握程度不同，单一的教学模式既不利于教师有计划、有组织地进行教学，也不符合学生个性发展需求，阻碍了学生的发展，影响着小学数学教育的发展[1]。
（二）忽视了学生的主体性作用
在小学数学教学中，新课程明确指出学生的课堂的主体，然而，许多教师在实际教学中都忽视了学生的主体性作用，受应试教育和传统观念的影响，仍旧将数学成绩当作教学的重点，以提数学成绩为目的对学生进行灌输式教学，在课堂中一味地向学生灌输数学知识，忽略了学生主动学习、主动思考的重要性，学生在学习中缺乏积极性，对数学知识缺乏全面、系统地了解，不利于深度学习和结构式教学的开展，阻碍了数学课堂教学质量的提升。
二、深度学习与小学数学结构化教学策略
（一）制定合理的教学计划
在小学数学教学中，制定科学合理的教学计划是基于结构化教学开展深度学习的基础，只有制定合理的教学计划，让学生了解学习目标和学习方向，才能主动探究数学知识，为学生的深度学习奠定基础[2]。因此，教师在课堂教学前，要制定科学合理的有效教学计划，有目的、有层次地开展结构化教学，引导学生进行深层学习，从而加深学生对数学知识的学习和掌握。例如，在《元、角、分》的教学中，认识人民币、计算价格、使用人民币进行购物是这一课的主要教学目标，为了更好地实现教学目的，教师可以开展结构化教学，制定合理的计划，让学生进行深度学习。教师可以利用现代信息技术向学生展示人民币的图片，人民币是小学生日常生活中容易接触到的事物，因此，大部分学生都能够根据自身的生活经验认识人民币，在让学生初步认知一元、一角、一分等不同面值的人民币后，教师可以创设购物情境，准备人民币道具，让学生模拟购物情境用数学道具模拟购物情境，让学生在情境中学会如何用人民币进行购物，掌握人民币价格的计算方式，最后用多媒体引导学生进行知识总结，进一步加深学生的认知。在这个课堂教学中，制定合理有效的教学计划是促进教学顺利开展的前提，教师要根据教学计划组织学生开展课堂活动，让学生明确学习和探究的方向，循序渐进开展结构式教学，为学生深度学习奠定基础，从而有效提高课堂教学质量。
（二）开展分层教学
在小学课堂教学中，为了满足不同层次学生的学习需求，让不同水平的学生都能够找到合适的学习方式，教师可以开展分层教学，使教学更加有效。
结构化教学与分层教学具有一定的相似性，结构化教学是依据学生的特点有计划、有组织地开展教学，使教学更加系统全面，而分层教学是指根据学生水平的不同进行不同层次的教学，使教学更加具有实效性，两者都突出了学生的特点，因此，开展分层教学能够有效促进结构化教学的开展，促进学生更好地进行深度学习。例如，在《分数加法和减法》的教学中，不同学生的数学基础、理解能力、学习能力、思维能力、学习态度等都有所不同，教师要根据学生的基础和能力将学生划分为不同的层次，开展分层教学，促进学生深度学习。如对于水平较低的学生，教师可以制定简单的学习任务，让学生复习同分母分数加减的方法，并掌握异分母加减转化为同分母加减的方法。对于水平较高的学生，教师可以设置较难的任务，让学生在掌握异分母相加减方法的同时，理解分数计算的算理，掌握将旧知识转化为新知识的能力，培养学生的推理能力，让不同水平的学生都能够找到合适的学习方法，促进深度学习和结构化教学的顺利开展，从而提升学生的学习效果和教师的教学质量。
（三）设计结构化问题
在小学数学教学中，教师要深入探究教学知识，找出教学中的重难点和知识的主干线，设计结构化问题，加强知识间的联系，利用问题引导学生探究知识，启发学生的思维，促进深度学习与结构化教学的开展[3]。例如，在《三角形的认识》这一课的教学中，教师既要让学生从不同角度、不同层面认识三角形，还要加强三角形各知识点之间的深层联系，让学生全面学习和掌握三角形角、边、定点等知识，激发学生的内在学习动力，帮助学生构建系统的数学知识，挖掘学生的内在潜能，促进学生深度学习，提高结构化教学效果。教师可以设计以下几个问题：第一，三角形是怎样形成的？与其他图形相比有什么不同？第二，三角形形成有哪些必要的条件？如何用线段围城三角形？第三，亲自用线段围城三角形，观察三角形有哪些因素，并思考三角形为什么被称为三角形而不是三边形。第四，利用数学工具围城三角形，将三角形进行旋转平移，三角形会有哪些变化？第五，应该怎样画三角形？三角形的高在哪里？通过设计结构化问题，引导学生由浅入深一步步探究三角形知识，让学生对三角形的边、角、定点、高等有更深层次的认识，全面掌握三角形的特征，从而达到深度学习和结构化教学目标。
（四）设计结构化活动
在小学数学课堂教学中，教师要明确教学不只是“教”的活动，也是学生“学”的活动。因此，教师要提高活动的设计要求，根据教学目标和学生特点设计结构化活动，建设个人学习、小组学习、班集体学习等学习共同体，引导学生发现问题，探究问题。以《三角形的认识》为例，小学生具有一定的生活经验，能够从不同的图形中认出三角形，但不了解三角形的特征，对三角形的知识缺乏系统和全面地了解，因此，教师可以通过结构化活动引导学生主动探究三角形的特点，分析三角形的所含的元素，让学生当任“小老师”进行探究。同时，在教授学生三角形角、边等名称的教学时，教师要结合生活实际指导学生观察三角形的特征，促进学生思维从形象思维向抽象思维转变。此外，教师还要丰富教学形式，从数学知识结构和学生的认知结构着手开展结构化教学，通过在班集体中交流、在小组中合作学习、进行独立思考等多种方式让学生进行深度学习，鼓励学生表达自身的想法，与其他同学生进行交流，从多角度学习三角形知识之间的联系，从而提高学生的学习效果，促进学生数学素养的提升。
三、结束语
总而言之，在小学数学教学中，教师要充分认识到深度学习和结构化教学对数学教育以及学生发展的重要作用。开展结构化教学促进学生深度学习，既能够激发学生对数学的学习热情，满足不同水平学生学习需求，又能够有效提高数学教学效率，促进小学数学教育发展。因此，教师要制定合理的教学计划、开展分层教学、设计结构化问题、设计结构化活动，提高深度学习和结构化教学的长效性和有效性。
参考文献：
[1]许温明. 沟通联系优化结构 深度学习促进发展[J]. 小学数学教育, 2019, 000(019):P.18-19.
[2]蔡彬彬. 走向深度学习的小学数学结构化教学[J]. 新课程（教研版）, 2018, 000(005):144.
[3]陈兴忠. 指向深度学习的数学结构化课堂构建[J]. 名师在线, 2020(32)：24.