刘世龙
娄星区花山中心学校 417000
摘要：在孔子“因材施教”的教育思想中充分体现出了对学生认知差异的遵循、引导及区分。这一教育理念即使在现代的教育体系及教学过程中，仍然也具有着重要的教育指导作用。基于此，本文也将结合这一教育思想，从学生认知差异概念、相关问题、优化策略等方面对小学数学教育中遵循学生认知差异进行分析与研究，从而促进现代小学数学教育的更好发展。
关键词：小学数学；认知差异；优化策略
“因材施教”是我国传统儒家思想中的重要教学思想，孔子的教学体系中始终都强调着“学生认知差异”这一教育原则。这一点在《论语》的任意章节之中都能够找到文献佐证。在小学数学教育中清晰地认识到学生认知差异的正确概念与特性，不仅能够促进学生的个性化发展，同时也能够不断拓宽教育成果的多种可能性。因此可见，在当前的教育改革阶段下，探索小学数学教育中的学生认知差异，不仅是对于现代教学的促进，同时也是对于中国传统教育思想的传承与再创新。
一、学生认知差异概念
“学生认知差异”这一概念最初出现于皮亚杰的“儿童认知发展理论”之中【1】。其理论的核心内容在于通过心理学的角度，分析出幼儿知识结构与思维结构方面的差异性及相似性，并且通过更有针对性的方法逐步将学生的认知差异性引导为其自身在学习过程，或者是思维模式中的个体优势性。从这一理论研究的方向中能够看出，西方对于“学生认知差异”概念的认识与引导都更加倾向于“方法论”的研究方向【2】。相比之下，孔子“因材施教”的教学思想则是在重视方法的同时，也关注到了学生认知差异的精神维度与情感维度。孔子教育理念的首要核心便是完全接受每一个学生的认知差异，并且能够通过精神与情感的维度实现与学生之间的认知差异交流，最终对其进程正确引导。通过国内外的概念分析可知，当前的小学数学教育中，不仅要重视到学生认知差异的引发方法，同时更要关注到其背后“人”这一具体要素，以此实现教育与差异之间的均衡。
二、小学数学教育中学生认知差异的相关问题
（一）环境问题
针对于小学数学教育中的学生认知差异的环境问题，需要认清其具体的影响对象。其一，是当前的国家教育大环境；其二，是不同地域的小学学校；其三，是小学生的家庭教育因素。
首先，虽然我国“新课改”已实践多年，但是当前国家教育大环境实际上依旧还是处于“应试教育”的传统教育模式之中【3】。这也就使得小学数学教育中的学生认知差异依旧无法得到全面实施的机会；其次，是不同地域的小学学校问题。由于我国始终没有在真正意义上形成统一的教学规范及教学标准，因此各地域的小学学校也逐渐形成了各不相同的教学方案与教学方向，而这其中也必然会有很多学校依旧以“应试”教育模式为主，而忽视小学数学教育中的学生认知差异问题；最后，是学生的家庭教育因素。“中国家长看成绩，国外家长看兴趣【4】。”这是中外在小学启蒙教育阶段最明显的教育观念差异，因此很多中国家长便会在这样的教育观念忽视学生在这一学习阶段中的认知差异，从而在一定程度上影响到学生的认知差异化发展。
（二）学科教育问题
在中国的小学数学教育模式中，大多数学校均不会考虑到学生的认知差异。
很多的课程教育过于标准化，教师在进行教学的过程中也不会考虑到通过具有差异性的教学方案解决学生在学习过程中的差异性问题。因此也就使得很多学生在学习数学的过程中，无法通过自身的实际认知情况学习相关知识。例如：学生在进行“数”与“图”的单元知识学习过程中，很多学生都无法对这两大单元的知识具有充分的理解。若始终得不到针对性的引导与解决，便会使得其自身的认知差异逐渐扩大，从而在统一的学习模式中形成个体差距【5】。再例如：学生在解题的过程中，往往会存在着多种思维模式与解题方式，其中有一些学生的思维模式与解题方式实际上是正确的，但由于统一的教学大纲要求，教师往往会将学生的思维模式与解题方式进行硬性规定，从而使得学生在数学解题与思考的过程中，只能在一种标准下进行，这也对学生的认知差异化发展造成了最为直接性的影响。
三、小学数学教育中学生认知差异问题的优化策略
（一）优化学生认知差异性发展环境
对于学生的认知差异性发展而言，拥有相应的发展环境绝对是最关键的前提条件之一。因此，务必从国家、学校、家庭这三个方面进行综合性的环境优化。首先，国家相关教育决策部门应尽快出台统一的学生认知差异化教育方案，从而在当前的“新课改”、“素质化”教育背景下，逐渐提升学生的认知差异教育模式地位；其次，各地域中的学校也应充分认识到新时代下对于学生启蒙教育差异化的重要性，从而逐渐改变传统的“应试教育”模式。积极鼓励学生在学习过程中的认知差异，并且通过“因材施教”的传统儒家教育思想，对学生进行个性化的“元组关系”教育。最后，学生家长应及时转变自身的教育认知观念，从而通过正确的方式，让学生能够对自身的认知差异性拥有正确的认识。在此过程中，家长要充分认识到学生在启蒙学习阶段的自身认知特性，从而以更为正向的方式让学生能够坚持自身的认知差异性发展方向。
（二）丰富学科教育内容认知差异性
丰富学科教育内容在学生的认知差异性发展过程中，属于一种“隐形教育”手法，其核心在于通过相应的教学环境让学生能够逐渐利用自身的认知差异性，实现学科教育的更多可能。因此，在小学数学的教育过程中，学校和教师应对当前的学科教育计划进行重新规划，以此实现统一化教学与学生认知差异性的相互统一。例如：可以在整体的数学教育内容比例上进行调整，根据学校实际的教学情况，采用“四六法则”或“二八法则”丰富学科教育内容，让学生在常规的学习过程中，也能够有机会充分展现出自身的认知差异性，并且以此为导向学习到更多的数学知识，从而培养更适合于自身的学习思维模式与学习知识结构。
结论：综上所述，针对于小学数学教育中遵循学生认知差异的研究，首先要充分理解“学生认知差异”这一本质概念，其次要认识到宏观与微观视域下的相关问题，最后则是要在其本质概念的基础上，通过行之有效的优化策略解决当前所面临的教育问题，从而促使学生的认知差异性与小学数学学科能够得到良好的“共赢性”发展。
参考文献
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[2] 肖化, 谭伟红. 皮亚杰儿童认知发展理论视角下的小学低年级STEM教育[J]. 基础教育参考, 2020(11).
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[4] 徐婷婷. 初中数学解题教学中培养学生纠错能力的方法[J]. 国际教育论坛, 2021, 2(12):142.
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