雷育红
西安航空职业技术学院，陕西西安，710089
摘要:高职院校从“思政课程”到“课程思政”的转变不仅是落实党中央系列文件精神的迫切需要，也是落实“立德树人”根本任务。而对于高职院校专业课程的“课程思政“来讲，究竟哪些思政教育资源合适，哪些思政元素可用，必须具体问题具体分析。本文从在高职数学教学中实施“课程思政“的意义讨论入手，研究了将思政课程融入高职数学教学的途径，希望能为高职数学教学提供更多帮助。
关键词:高职教育;数学;课程思政
数学课程作为提高高职院校学生综合能力的一门公共基础类课程，很多学生在数学学科教学效果不佳是由于高职学生在专业性上已经进行了划分，很多学生认为其本身专业与数学没有太大的关系，因此在学习当中也存在不上心的现象[1]。为了能够改变高职学生的这种数学学习观念，教师应积极挖掘数学课程的思政元素，与思政理论课同向同行，更好地提高学生的个人数学素养。
一、在高职数学教学中实施“课程思政”的意义
高职数学是高职院校公共基础课程，通过数学课程的学习，有助于学生深刻地理解专业理论的知识，也能够训练学生的逻辑性与理性精神，这对于学生今后的职业发展极为重要。但是数学教学更加注重学生在数学能力方面的培养，对于计算、逻辑思维、解题能力上更加重视，这种方式的教学也给学生带来更多的压力，对于学生的学习效果来讲存在一定的弊端。
大学生身处经济文化发展的新时期，其价值观、世界观与人生观还未成熟，若没有积极的是非观与甄别能力，则难以清晰辨别社会中存在的诸多互相冲击的价值观念，难以在这一环境中做出准确的选择和取舍[2]。所以近些年来，将课程思政融入数学教学的理论开始推广，很多学校对数学教师也有了一定的硬性要求。课程思政并非把所有课程均变为思想政治课程，亦不是把思政理论内容强制性融入其他课程教学中，而是明确要求任课教师应以本课程内容体系为基准，深度发掘课程中隐藏的思政基因，把本课程知识灵活地和思政内容充分结合，从而在专业知识与技能传授的过程中，不断对学生群体进行道德品行塑造以及价值取向的引领，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
二、课程思政背景下高职数学教学途径
(一)教师层面
教师是教育教学的关键要素，吸收思想政治素质高的“双师素质”教师加盟课程思政的教学团队是搞好课程思政的根本保证。
一方面，教师应坚定与时俱进思想，利用互联网平台、专业书籍与教研论文等路径强化自我学习，主动地接受中国共产党最新的理论研究和成果，提高思想政治意识。同时以数学课程作为媒介，以身作则，率先垂范，积极践行敬岗爱业、奉公守法、恪尽职守等高尚品德，全方位、系统性地把握学生的学习情况、生活变动、兴趣发展等内容，深度发掘数学课程蕴藏的思政基因，并把这些内容渗透到数学课堂教育中，实现专业课程与思政教学的和谐统一，也让学生们道德品行与价值观念的健康发展在无形之中落实。
另一方面，学校与教育主管部门要为数学教师提供丰富的课程思政教育能力提升培训活动，比如通过讲座、观摩、培训等方式加强思政教师和专业课程教师间的沟通和交流，并在技能水平、道德素质、教学能力等方面进行综合性的考查和培养，不断强化教师育人意识，找准教师育人角度，不应仅重视数学知识、技能的传授，还要善于从学生那里和教学情境中吸取新的思政元素，比如“时间就是金钱，效率就是生命”、“绿色发展”、“工匠精神”等，不断补充到课程教学中去，让思政教育理念成为教师日常教学的惯性行为，更好地培养高素质人才。
(二)重构课程
在高职数学教学中，教师为了避免课程思政的生搬硬套和生硬植入，最大程度地调动学生学习的积极性，可以以教材文本为核心，重构课程内容，比如以教材单元内容为教学顺序，把整个教育内容划分成基础训练模块与综合模块，在各个模块教学中融入课程思政内容，通过模块分割培育学生数学技能，提升其综合应用水平的目标。
1.基础训练模块
这一模块以阅读课程为核心，教师可选择数学史相关内容与思政教育的融合，向学生讲述数学家的生平经历以及生平事迹。让学生认识到我国的数学研究历史悠久，在有限的研究条件甚至是艰难、动荡的生活中，数学家仍旧能够坚持数学研究，并且撰写出相关的数学著作。这种投身于事业的精神，值得学生进行学习。
2.综合模块
在基础模块教育的基础上，教师可倡导学生展开自主型学习，即开展各种研究型教学活动，鼓励学生积极参与到数学社会实践当中去，通过与学生一起进行案例分析、参观体验等方法，让学生体会某方面的应用和行为正确还是错误，坚持和坚定正确的信念，形成遵守规范、法律法规和道德的自觉行为。
(三)革新课堂模式
当前的社会发展水平不断提高，很多高职院校的学生对电子多媒体设备有着超乎寻常的兴趣，因此在数学课程的日常教学过程中，教师可积极运用新媒体技术，注重线上线下有效互动，借助网络平台提升数学课程思政实效性。
比如，教师可创建班级微信群与QQ群，在便于对学生们实施管理的同时，还可通过社交平台为学生提供多样化的涵盖视频、文本与PPT的课程思政资源库，以供学生们进行自主学习。还可通过这些平台提前设置预习目录与课后作业，并要求学生按照所学知识搜索相关知识，制作PPT，为课堂表现做准备[3]。除此之外，教师还可以利用线上交流时间地点相对灵活的优势，借助实时新闻和学生们展开思想交流，分享积极的奋斗故事，从而引起学生情感共鸣，实现提升学生们思想道德素养的目标。
结束语
相较于其他的学科，数学教学中人文知识内容极为有限，数学教学与思想政治教育的融合是存在一定难度的。为此，教师应积极提高自身课程思政意识与教学能力，以课程思政为载体，对思政教育与数学的结合进行深度的研究与分析，结合数学史、特殊的数学概念等，与思政教育进行融合，重构课程体系，革新课堂模式，为社会培养出更多职业思想牢固、热心服务社会的技术型、创新型人才。
参考文献
[1]叶立. 关于高职数学课程融入思政元素的教学探讨[J]. 科教导刊，2021(2):118-119.
[2]王晰. 课程思政视域下高职院校《高等数学》教学方法的探究[J]. 精品，2021(5):140，159.
[3]董尚兵. 基于“课程思政“理念的高职数学课堂教学改革探究[J]. 卷宗，2021，11(4):298.
作者信息:雷育红，女，1979.05.07，汉，陕西渭南人，教师，讲师